我國科技服務創新型人才培養問題研討

曾世宏+高亞林+徐應超

[摘 要]科技服務創新型人才培養是當前發展服務經濟以及適應經濟新常態的本質要求。為了培養適合服務經濟時代發展需要的人才，高校必須克服目前人才培養目標與社會實際需求不匹配，課程設置滯后于科技經濟社會發展以及教學方法與考核評價形式單一等問題。通過分析當前創新創業教育要求引導下的科技服務創新型人才培養目標，為我國高校科技服務創新型人才培養模式升級提出了新的對策建議。

[關鍵詞]科技服務；創新型人才；協同培養

[中圖分類號] C625 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0144-03

隨著我國經濟發展進入新常態，增長速率由高速逐漸轉變為中高速。與此同時，經濟引擎力由要素、投資主要轉向科技創新能力。經濟結構在轉型升級中不斷呈現出知識技術密集型的服務經濟特征。在知識技術主導的服務經濟發展模式中，科技服務創新型人才已經成為創新驅動發展過程中決定勝負的關鍵因素。面對人力資源成為影響創新驅動發展的第一要素的局勢，我國要在經濟增長進程以及全球產業結構大調整中取得競爭優勢，就必須加大科技創新型人才的培養力度。人才培養是高校的根本任務，為了實現其根本任務，確保其人才培養品質，就必須建立科學合理的人才培養模式。

在創新發展時代主題下，如何培養科技服務創新型人才，成為了眾多高校所關注的主要問題之一。新常態下經濟增長的主要動力是依靠創新驅動發展來帶動產業結構轉型升級。因此符合新常態的人才要求，關鍵在于科技服務創新型人才的培養。創新發展戰略的內在要求以及現代服務業的本質特征決定了科技服務型人才的培養模式、人才培養目標和培養質量必然要有別于傳統產業下的人才培養模式。伴隨著創新發展戰略所要求的科技服務人才培養供給“短缺”等問題越來越突出，各高校逐漸把全面提高科技服務創新型人才培養質量作為工作重點。鑒于當代國際產業發展新趨勢下國內傳統科技服務型人才培養模式已經不能完全適應新常態下服務經濟轉型升級的需要，認真反思傳統科技服務型人才培養中存在的主要問題，探索新的人才培養機制與實踐模式意義深遠。

一、我國高校科技服務人才培養模式存在的主要問題

針對目前我國經濟社會發展對科技服務創新型人才的需要，高校科技服務人才培養模式存在的主要問題體現在以下三個方面。

（一）培養目標與社會需求不匹配

目前國內高校培養科技服務業人才的目標是培養能夠滿足社會、國家需要的服務業人才，然而當前人才市場存在如下尷尬的局面：社會以及企業存在大量的科技服務業人才缺口，但每年從高校畢業的大量學生卻面臨“工作荒”的局面。此外高校在科技服務業人才培養目標上的盲目性，使得在培養專業人才過程中沒能給學生創造一種良好的發展環境。培養目標華而不實，學校的教育資源、教學方法和教育水平的滯后，最終導致培養的人才動手能力與實踐能力較差，不能實現理論知識與實踐的結合。此外，對培養定位認知偏差，概念模糊，導致了結構紊亂。很多院校在規劃科技服務人才培養模式時，存在將培養模式包含于課程體系與教學內容之中，從而顛倒邏輯關系的問題。

（二）專業和課程設置不合理，課程設置滯后于社會需求

首先，構建課程體系缺乏系統化。當前對科技服務業人才衡量標準隨著市場化的進程不斷發生變化，用人單位看重的是受聘者的能力而不是文憑，這充分暴露了高校在科技服務業的課程設置方面與市場嚴重脫節的現象。[1] 其次，科技服務業近些年來發展勢頭迅猛，但是專業課程設置嚴重滯后于社會需求，導致了區域經濟發展不匹配。 由于高校專業的課程設置變動跟不上區域經濟行業結構的頻繁更新，從而嚴重制約了科技服務業相關專業的發展水平。最后，高校的科技服務專業設置過于傳統，綜合性不夠。其課程設置的內容陳舊，覆蓋面相對較窄，關于思考方法的教育較缺乏。同時課程以理論研究為主，忽視了對學生綜合能力和創新能力的培養。雖然各高校開始重視實踐能力培養，但是大部分高校由于經費困難、校企合作人才培養實施困難等原因對學生的實踐能力培養不足，使得學生的專業實踐能力普遍較弱。

（三）教學方法與考核評價形式單一

首先，目前高校仍采用以講授為主的傳統教學模式，不利于學生綜合能力的培養。科技服務業作為新興產業，對人才實踐能力的要求相對較高。目前實驗實踐教學的內容、目標、教師隊伍建設以及教學條件都呈現不同程度的滯后，達不到科技服務人才培養的要求，應用型科技服務人才的培養變成一句空話。[2]其次，專業選修課靈活性差。在課程體系中專業選修課問題上，多為院或系直接決定學期所開設的專業選修課，而未讓學生根據自己的興趣愛好選擇喜愛的專業選修課，這必將阻礙學生的個性發展。最后，考核評價方式單一，不能全面審核學生的能力。高校雖然開始引進實施課程課堂學分和實踐學分的綜合評價，但只有教師評價學生的學習情況和人才質量，缺乏社會評價的參與，因此對于需要人才的單位而言不具備說服力。

二、服務經濟時代科技服務創新型人才培養的目標定位

教育目標和人才培養模式主要由特定時代的生產方式所決定。農業和制造業占主導的物質經濟時代，高校人才培養的主要目標是為農業生產和產品制造培養一線的生產或者制造人員，人才培養的主要方式是高校課堂理論教學與生產一線頂崗實習相結合。這種培養目標和培養模式當然具有鮮明的產品經濟時代特征。隨著信息技術革命推動的新工業革命，信息技術與生產過程高度融合，新的生產方式不再是傳統單一的產品生產，而更多是依賴于生產過程之外的產品研發、技術創新與品牌營銷等服務環節。特別是信息技術推動的新的生產方式、新行業和新業態的出現，其本質上是屬于知識技術密集型的科技服務行業。服務經濟時代的人才需求方向更多體現為科技服務創新型人才。因此，服務經濟時代科技服務創新型人才培養的目標定位應該突出以下三個方面。

（一）專業能力與創新能力并重

集合了現代經營方式、組織形式和高新技術的科技服務業所需要的人才顯著特征是進行智力勞動。科技服務業人才必須掌握豐富的專業知識和先進的經營管理理念，同時還要具備廣泛的本專業前沿性知識。[3]在創新發展戰略的推動下能不能實現服務業產業結構的優化以及經濟發展方式的真正轉變，很重要的因素在于是否能夠突破在組織、制度、管理和市場等方面的創新。通過突破以上創新建立起的創新型的現代組織體系、現代市場機制體系以及強大的企業，將轉變為發展創新型經濟的強大驅動力。由此也就決定了在以創新作為重要驅動力量的科技服務業，對人才的標準必定會高于傳統產業。endprint

（二）技能復合與知識豐富兼顧

科技服務業產品的生產和推廣，不再是工業制造業等傳統產業純粹的“人機對話型”，而是強調對新興信息技術的熟練運用，人與人之間的相互溝通的綜合發揮。由此科技服務業人才必須具有豐富的專業知識和高超的專業技能，熟悉科學的知識結構以及相關學科知識。劃分科技服務業人才層次的主要衡量標準是專業實踐操作能力的高低。[4]在全球產業結構調整的驅動下，產業發展的專業分工逐漸趨于細化，科技服務業的趨勢更為明顯。科技服務業從業人員往往扮演著生產者、管理者、推廣者和服務者的多重角色。

（三）具有較強的團隊合作精神和能力

科技服務業產品的生產和服務具有高度的融合性，產業鏈各個環節銜接十分緊密，單靠個人的能力難以完成，必須進行團隊的互助合作才能達到“1+1>2”的效果。事實上，在經濟轉型背景下，企業與企業之間已經不再是以往單純的競爭關系，而是逐漸走向競合聯盟，倡導在更大范圍、更寬領域和更高層次提高合作水平，實現互利共贏和同步發展，科技服務業更是如此。這就要求科技服務業從業人員在企業內部增強團隊合作意識和能力的基礎上，還要樹立企業合作、行業合作的大局思維，培養信任合作的品質，提高與人溝通、互助合作的能力。

三、解決我國科技服務創新型人才培養問題的具體對策建議

傳統高校科技服務人才培養模式存在的問題主要體現在培養目標與社會需求不匹配，專業和課程設置不合理，課程設置滯后于社會需求，教學方法與考核評價形式單一等方面，其主要原因在于對當前產業發展規律把握不準，從而造成人才培養理念、教育教學方法和人才培養的保障機制等方面滯后于產業發展的需要。因此，從以下三方面提出具體對策建議。

（一）強化自由發展的人才培養理念，完善人才培養機制

解讀國外一流大學培養科技服務創新型人才的經驗，有助于明確強化自由發展的人才培養思想是培養創新型人才的首要任務。由于目前我國仍受到輕人文重專業、輕個性重共性傳統觀念的束縛，導致學生積極性與主動性不能充分調動起來。[5]為了強化學生的自由發展能力，主要可以從兩個方面著手：第一，建立興趣激發系統。在我國很多高校存在學生對自己專業的選擇缺乏主動性的現象，但是從心理學角度說，學習興趣是激勵學生進步的主要動力。因此，高校需要在興趣啟發的基礎上培養科技服務創新型人才。第二，健全實踐探索系統。全方位的實踐探索能夠提高學生的動手以及動腦能力。目前我國高校對課程理論的實踐僅僅局限于大四的社會實習，為了培養適合社會需求的科技服務創新型人才，需要學校為學生創新學習實踐的模式。實踐探索系統的健全一方面能夠促進校園中豐富而濃厚的學術資源向創新型科技服務人才培養的平臺轉化；另一方面能夠在興趣激發的基礎上，為科技服務人才培養模式的創新起到承上啟下的作用。

（二）加大創新教育力度，推進考試模式改革

在實際教學過程中，教師根據學生自身的差異性不能進行全面的評價，考試成績因而成為教師檢驗學生能力的重要參考。目前考試模式的不完善，不能對科技服務創新型人才做出全面有效的評價。[6]促進考試模式的改革可以從以下三個方面著手：第一，考試形式需多樣化。單一的閉卷考試不能適合所有專業的考核要求，因此，學校應該鼓勵對不同的專業、能力的考核采用不同的考試形式，教師需要針對課程自身的特點來靈活運用不同考試形式進行考核。第二，考試內容需時代化。考試內容一方面要體現教育教學的基本任務，另一方面要反映學校人才培養的發展方向。考試的內容不能僅局限于教材范圍的復習，而應從課程本身對學生的要求出發，體現出時代性。對于科技服務創新型人才的培養需要強化對創新能力的考核。第三，成績評定要科學化。成績評定是教學過程中的關鍵環節，直接決定考試的公平。在成績評定的過程中，閱卷教師不僅要檢查學生對課程知識的掌握程度，還要考查學生靈活運用書本知識能力。

（三）完善科技服務創新型人才培養的保障機制

保障機制的完善是科技服務創新型人才培養的重要保護傘。第一，健全學生輔導制。學生輔導制的建立可以幫助緩解新生的心理壓力，使其能夠更快速地適應大學學習生活，同時更有效地掌握學習方法。第二，完善管理考核系統。學校應用政策鼓勵創新型人才的培養，同時站在教師的立場，完善管理考核的規定，從而保證教學體制下創新型教育的順利進行。第三，加強師資隊伍建設。學校需要致力于建設具有“創新素質”的教師隊伍。一方面要積極派遣教師到相關企業進行掛職鍛煉；另一方面要積極鼓勵教師參與科研項目申報以及企業工程項目，進而從根本上解決教師創新實踐能力缺乏問題。第四，建設培訓及模擬系統。該系統建立的意義在于其能夠使學校及時掌握當下社會市場需求，從而正確引導學生把握方向。此外，也能夠使學校更有預見性地根據企業需求對學生進行針對性的培養與訓練，為科技服務創新型人才最終走入社會提供良好的預演平臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周博文，杜山澤.社會管理創新：從倫理觀念、管理理念到思維方式的轉變[J].行政管理改革，2012（11）：50-54.

[2] 馮祖琴，徐娟.建立健全考試和成績評價體系，推進高校考試管理改革[J].教育探索，2010（3）：77-78.

[3] 殷清慧.地方高校人才培養模式探析——以“十八大”創新驅動發展戰略為中心[J].安順學院學報，2013（4）：40-42.

[4] 靖楊萍，亓文濤.高校本科復合型人才培養模式現狀研究[J].教育教學論壇，2014（42）：96-98.

[5] 林崇德.從創新拔尖人才的特征看青少年創新能力培養的途徑[J].北京教育：德育，2011（1）：9-11.

[6] 趙冬陽，張旭輝，李自榮.基于能力評價的高校考試方法改革探討[J].高等財經教育研究，2011（3）：80-86.

[責任編輯：龐丹丹]endprint