地方農業大學如何發展一流學科？

郭偉

編者按：楊同毅，青島農業大學副校長，兼任全國高等農業教育研究會理事會常務理事、農業部教材建設專家委員會委員。中央全面深化改革小組第十五次會議上審議通過了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《總體方案》），是黨中央、國務院在新的歷史時期，為提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎做出的重大戰略決策。2017年1月24日，教育部、財政部、國家發展和改革委員會聯合下發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》），足見國家對于高校“雙一流”建設的重視，吹響了中國高校“雙一流”全面建設的號角。為探討地方大學如何配合“雙一流”建設政策，本刊對青島農業大學副校長楊同毅進行了專訪。

一、“雙一流”建設需要整個高等教育、

各級各類學校的水平與實力都處于世界前列

《世界教育信息》：尊敬的楊副校長，您好！很高興您能夠接受本刊的專訪。首先，請您就“雙一流”建設談談自己的看法。

楊同毅：當下，“雙一流”建設已經成為引領我國高等教育發展的旗幟。圍繞著“雙一流”建設，全國高等教育進入了一個全面綜合改革、向一流大學和一流學科邁進的新時期。

認真研讀國家的《總體方案》，我們可以清楚地看到“雙一流”建設的“初心”——爭取到本世紀中葉，中國一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，將我國基本建成高等教育強國。“基本建成高等教育強國”是“雙一流”建設的目標與目的，而具有相當數量和實力的大學與學科進入世界前列則是實現這個目標的途徑，也是基本的標志。從這樣的目的出發來思考我國高等教育的新發展，就不能僅僅停留在幾所學校和部分學科的一流建設上，而應是所有高校、所有學科都以世界眼光、國際標準來思考學科發展和質量提升，謀劃學校發展、專業建設與人才培養。毫無疑問，“雙一流”建設作為國家推進高等教育強國的一項重要工程，需要重點投入、重點帶動、重點突破，這是政府所能采取的最有效率、見效最快的做法。但是，“雙一流”建設不僅是一項工程，而且是全面提升高等教育水平的強國戰略。要成為高等教育強國，就不只是某幾所學校和某些學科的實力達到世界前列水平，而是整個高等教育、各級各類學校的水平與實力都處于世界前列。也只有我國高等教育的整體水平提高了，才能成為高等教育強國。如果“雙一流”建設僅僅限于某些“入選”的高校和學科，其他高校都做旁觀者，置身事外，即使這些大學與學科從排名上進入了世界前列，那也僅僅是“標志性”成果，難成氣候，更不能使我國成為高等教育強國。因此，“雙一流”建設應是高校發展的一面旗幟，是整個高等教育領域普遍追求高品質、高水平的行動。政府和教育主管部門應站在落實國家戰略的高度，全面推動高等教育的高水平建設。每一所高等學校，每一名辦學者、教師都應該有這樣的意識、責任和緊迫感，無論是高水平大學、省屬普通高校，還是高職院校，追求世界一流和國際先進應成為一種意識自覺、行為指導和檢驗標準。但是，從目前的實際看，人們對“雙一流”建設在一定程度上還存在著認識上的誤區，認為那只是一部分高校和一部分學科的事情，凡是沒有進入“一流”建設工程的學校和學科，都與一流建設無關，都可能置身于“雙一流”建設之外，仍然延續著以往的發展節奏和慣性，或者僅僅從資源獲得的角度“凝練”建設某個學科，集聚學校資源，按照基本科學指標數據庫（ESI），遴選和組裝學科，以爭取進入“一流”獲得資助。“一流學科”不會是僅僅因為進入ESI前1% 或1‰就成為了“一流”，“一流大學”也絕不是擁有幾個這樣的學科就功成名就了，而需要其研究的問題、研究的水平、研究的方法、研究的視野以及對于社會的貢獻，還有辦學水準和人才培養的水平，都處于世界的前列，其對于科學、社會和人的發展都具有引領性、先導性的作用，成為國際社會學習的榜樣。

二、青島農業大學采取差異化的學科發展策略，尋求個性化的發展方向

《世界教育信息》：《實施辦法》中強調了要以學科為基礎。農業大學以農學為本，在具體實踐環節，青島農業大學是怎樣加強農業學科特色建設的？

楊同毅：青島農業大學是一所省屬普通高校，1951年建校，舉辦本科生、碩士研究生教育，在校生規模3萬人，有77個本科專業，78個碩士學位點，涵蓋農、工、理、經、管、文、藝、法8個學科門類，獲得國家科技獎勵11項。

學校所處的膠東半島是我國農業現代化最為發達的地區之一，農業科技、農村經營組織方式在全國均居領先地位；是比較典型的外向型農業，具有顯著的國際化特色，其出口創匯占山東省農產品出口的3/4，占全國農產品出口的1/4。在長期的辦學實踐中，學校與區域經濟社會發展中形成了深層的互動關系，在滿足農業現代化和新農村建設的科技、智力和人才需求的同時，也不斷汲取經濟社會發展的豐厚營養。毫無疑問，這是我校學科發展的堅實土壤，也是農業學科特色建設的本土優勢。

立足這樣的基礎和優勢，學校采取了差異化的學科發展策略，在穩固學科基礎和瞄準學科前沿的前提下，尋求個性化的發展方向。學校建設了國家級新農村發展研究院、中國鴕鳥疫病防制中心、農用生物制藥創制技術國家地方聯合工程實驗室、動漫產業核心技術國家地方聯合工程研究中心4個國家級科技創新平臺，全國科技特派員創業培訓基地、農業部農民專業合作社人才培養實訓基地、國家動漫創意產業基地、人才培養與研發基地等5個國家級人才培訓基地，8個山東省重點學科，24個省級科技創新平臺。在生物制藥、動物繁育與克隆技術、農作物和果樹育種、植物保護、旱作農業等領域的研究取得了國內領先或國際先進水平，形成了一定的學科優勢與國內外影響。比如，為適應農村經濟轉型和經濟組織建設需求，我校于2008年建立了合作社學院，這是我國第一個、目前也是唯一一個專門培養合作社高級專門人才的教學單位，也是農業部農民專業合作社人才培養實訓基地。建院以來，先后承擔聯合國糧農組織、山東省16個地市以及云南、貴州、新疆等7個省份的涉農領導干部、合作社輔導員、專業合作社理事長、農村帶頭人的培訓工作，累計達70余班次、7000余人次；參與中組部、國家農業部、國務院扶貧辦及部分省份舉辦的農村實用人才、大學生村官、農民專業合作社負責人、供銷合作社干部培訓等各類培訓500余項、累計學員6萬余人次。學院專家深入魯、江、浙、贛、皖、豫、新、京、晉等農村發展一線開展各類實踐指導、調研600余人次，直接指導建立農民合作社、聯合社300余家。合作社學院廣泛開展國際合作與交流，聘請國內外有關知名專家、學者65人為學院客座教授或專職研究員，定期來校開展教學和科研工作。成功主辦中日韓合作經濟學術交流會、東亞合作社論壇、海峽兩岸合作經濟學術研討會等國際性學術會議20余次。endprint

三、青島農業大學高度重視創新創業教育，助力學生實現夢想

《世界教育信息》：《總體方案》中指出，“加強創新創業教育，大力推進個性化培養，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創造能力。合理提高高校畢業生創業比例，引導高校畢業生積極投身大眾創業、萬眾創新。”在培養創新創業人才方面，青島農業大學圍繞自身特色有什么建樹？

楊同毅：第一，學校立足專業人才培養，一體化設計與推進創新創業教育。我們認為，創新創業教育不是獨立于專業教育之外的教育活動，其價值在于讓所培養的專業人才具有創新精神與創業意識，具備立足專業創新創業的內生動力和實踐能力。因此，我們從專業人才培養體系入手，建立了以“通識教育課程平臺、學科（專業）基礎課程平臺、專業課程平臺”為主體、以“實踐能力培養體系”和“創新創業教育體系”為兩大支柱的應用型人才培養體系，創新創業教育成為人才培養體系中不可或缺的組成部分；為保證創新創業教育的實施與落實，在培養方案中設置了創新實踐必修學分，并建立了創新創業學分積累與選修課程轉換制度；實施彈性學制，本科學習年限可延長至8年，允許學生調整學業進程，保留學籍以開展創新創業；開辟轉專業“綠色”通道，支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習。

第二，學校堅持面向全體、分層推進、引導興趣、提升能力、重點培育的原則，構建多層次、全過程、開放型的創新創業教育體系，滿足學生不同層次和類型的需求。一方面，面向全體學生，通過專業教育，培養學生的創新精神與實踐能力。在新的培養方案中，提高了設計性實驗和綜合性實驗比例，將專業技能大賽作為專業實踐的規定項目。每年舉辦60項左右覆蓋全校所有專業的專業技能競賽，參加學生人數達1萬余人次；鼓勵教師把學術前沿發展、最新研究成果和創新實踐經驗融入課堂教學，激發學生創新創業興趣；吸引學生早進實驗室、早進教師科研團隊、早開展科研訓練和學術創新活動，進行創新創業基礎層面訓練；實施大學生科技創新項目、科技競賽以及創業競賽活動，2013年以來，學校每年立項科技創新項目400余項，其中國家級創新項目60項左右，每年實施37項科技競賽活動，基本形成了 “一院一品牌”科技競賽活動的常態化，并積極選拔優秀選手參加省級及國家級競賽，通過實訓與競賽，提高學生的創新創業能力；面向全體學生開設《創業基礎》《大學生創業實訓》《創新思維訓練》《職業生涯規劃》等通識必修課，提高學生對于創新創業的認知水平。另一方面，面向有創新創業興趣與意向的學生，開展創新創業能力培訓。以青島創業大學教學點為依托，每年對1000余名學生開展創新創業基本能力培訓，幫助具備較高創新潛質和較強創業意愿的學生個性化成長；定期舉辦“學術大講堂”“青春創業講堂”“現代企業文化宣講”“學生走知名企業”“青年創業典型座談會”等活動，請優秀學者、創業名家以及身邊的創業人才進行經驗分享與傳遞，啟發學生的創意思維，提高創新意識和創新創業能力；開辦創新創業特色班，培育優秀人才，如在生命科學學院開設創新實驗班，實行科研導師制，利用社會資源，將創新創業教育與企業實習實踐有效融合。

第三，學校為具有初步創新成果的學生提供成果孵化支持，幫助學生創業。建立創業項目申報與篩選機制，將具有創業實踐經驗的學生納入創業培育體系，進行創業實訓。2013年以來，共啟動了115項大學生創業實訓項目，其中國家級項目70項；建立“大學生創業孵化中心”，組建學生創業團隊，建立常態化校內學術科研導師和社會創業實訓導師雙結合的導師指導機制，培育特色化學生創業社團組織；遴選創業孵化項目，提供資金、場地和跟蹤指導與服務。

通過探索與實踐，學校基本形成了創新創業教育與專業教育相融合的教育新體制，學生的創新意識明顯增強，創業素質、創新能力和創業技能不斷提高。近四年，依托大學生科技創新項目，學生公開發表學術論文135篇，申請專利54項。3萬余名學生參與各類課外科技競賽和專業技能比賽，獲省級以上各類獎勵523項，其中國家級獎勵265項。在各類創新創業大賽中，共有300余支團隊、近2000名學生參與多項賽事，共獲得國家級獎勵8項、省級獎勵84項。培育出了“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽全國一等獎、“創青春”大學生創業競賽國賽銀獎、“互聯網+”大學生創新創業大賽全國銀獎和多項省賽金獎等一批特色創業示范項目，在行業及專業領域內，得到了高度的贊賞和肯定。近四年共遴選出35個項目入駐大學生創業實訓中心進行深度培育，先后有10個項目孵化成功，涌現出了一批優秀大學生創業典型，助推學生實現創業夢想。

四、青島農業大學“三級聯動”立體化合作機制，深化產教融合

《世界教育信息》：請問在產教融合方面，青島農業大學有哪些做法？

楊同毅：學校堅持以膠東半島為核心，面向山東、輻射全國的服務定位，堅持“政-產-學-研-用”的緊密結合和協同創新，努力創新合作共建的體制機制，形成了立體化、多元化的校地共建合作模式，使學校的科技和人才優勢在支持地方產業發展方面得到了比較充分的發揮，也探索出了與企業契合式合作協同育人的培養模式。

學校在服務地方經濟社會發展的過程中探索創建了“三級聯動”立體化合作機制。下面，我以學校服務青島為例具體談談政產—學研用方面的合作。

第一級是與地方政府及職能部門的合作。2008年，我校與青島市政府簽署《實施“科教興農”戰略，推進現代農業建設合作意向書》，2013年，與青島市人民政府簽署《農業全面合作框架協議》。與此相配套，與青島市8個局級單位簽署了合作協議，對合作共建的內容進行細化。

第二級是與青島市所轄的區、市、縣政府簽署全面合作協議，拓寬社會服務覆蓋面，落實框架協議，找準服務方向，增強科技合作的針對性和實效性。

第三級是與各類經營實體開展合作。2008年以來，學校與青島市各類經營實體簽署合作協議58個，通過基地建設、專家大院、科技小院、專家顧問、成果轉化、推廣示范等形式，為現代農業發展提供全方位技術支持和服務支撐。endprint

三級聯動、政府主導、實體落地、學校唱戲，合作逐級細化，實現 “橫到邊全覆蓋，縱到底到實體”，形成了上下聯動的有機系統，保證了服務的實效性。

沿用這一模式和機制，先后與煙臺、濰坊等9個地級市、 20余個縣市區建立了全面戰略合作關系，在6個縣市區建立“產-學-研”綜合示范服務基地、特色產業服務基地和區域性研發中心，在200多家企業和合作社建立專家工作站和專家大院，搭建了服務社會的廣闊平臺，有效推動了區域農業經濟發展，科技服務的區域遍及山東省各地，并延伸到東北三省及新疆、貴州、云南、安徽、內蒙古等15個省市自治區。“十二五”期間，有50余項技術和品種被山東省和青島市確定為主推技術和主導品種，15項科技成果向企業轉讓，產生了顯著的經濟與社會效益。學校多次被省政府評為全省農業科研與技術推廣先進單位。

此外，學校建立了“青島市農業科技傳播與服務平臺”，在青島市委組織部、市科技局和市農委的大力支持下，學校利用長期積累的農業科技視頻素材，借助互聯網和數字化技術，面向廣大農村開展農業信息傳播服務，傳播政策法規、農業科技、農技培訓、專家講壇、市場信息。“十二五”以來，該平臺免費向農民提供各類科技服務信息30余萬條，提供各類農資和農產品市場信息近20萬條，并通過平臺的專家咨詢系統為全市農民解決技術難題4000余個。

在人才培養上，積極對接半島地區產業發展需求，與企業開展深度合作，在計算機科學與技術、信息工程、機械制造及其自動化等專業上，嫁接企業開發的課程和實訓項目，開辦了“軟件外包”“物聯網”“電子商務與物流”“智能裝備制造”等專業方向，直接對接企業需求。在保證專業基本規格基礎上，將企業開發的課程、企業實訓項目嵌入課程體系，讓企業參與培養過程、質量監控和綜合訓練，讓學生接受真實項目訓練，實現學校教育與企業需求的“無縫對接”，所培養的人才深受企業歡迎。學校還與青島創業大學合作，為有創業意向的學生開展創業能力培訓，每年培訓1000多人，有多名畢業生已經成長為青島市大學生創業明星。

五、“一帶一路”倡議下的教育國際合作交流要求不僅要吸納與接受，還要輸出與傳播

《世界教育信息》：在《總體方案》《實施辦法》中，也對推進國際交流合作進行了論述。請您對國家“一帶一路”倡議背景下的國際化合作辦學談談您的看法。

楊同毅：要回答這個問題，還要回到“雙一流”建設和高等教育強國的目標上。堅持國際化和開放辦學，向世界先進學習，是“雙一流”建設和實現高等教育強國目標的必由之路。學科、大學都需要不斷學習。學習先進的知識、技術、方法解決本校、本地、本國的問題，提升自己的學科研究水平和科學創新能力。在這個學習的過程中，我們因為瞄準了學科知識與技術的前沿而有可能實現跟進、趕上。當我們所發現的知識與技術超越了現有的“先進”時，我們就實現了超越，成為了先進。這種超越，一定是從個別到一般、從點到面的過程。這個過程通俗地講就是“尋標”“對標”“趕標”。在過去的實踐中，我們只有少數大學是瞄準國外先進大學的，更多的大學及學科，瞄準的是國內比自己發展得好的學校及學科。但是，“雙一流”要求所有的大學及學科建設，都應該以國際先進的大學及學科為“標”，不是某幾所大學，也不是某幾個學科，而是整個高等教育、所有的學校和所有的學科。

這個過程有可能是“跨越式”的，這是由于學習的方式和后發優勢決定的。當然，也取決于我們的發展基礎、發展期望與決心。由于開放的環境、國際化的進程和互聯網的發展，使得我們對于先進的知識、技術及方法的了解與獲得成為可能。青島農業大學自“十一五”開始，就不斷推進國際化和開放戰略，國際合作與交流不斷加強。現在，已與美國康奈爾大學、韓國首爾大學、荷蘭瓦赫寧根大學、澳大利亞弗林德斯大學等20個國家和地區的80多所高校和科研機構建立了學術交流和合作關系，建立了4個中外合作研究機構，在合作辦學、合作研究、合作培訓、學術交流和學生交流項目開展等方面取得了一定的成績。

但是，在“雙一流”建設和“一帶一路”倡議的背景下，國際化和開放辦學的內涵也發生著顯著的變化。一方面，不能僅僅停留在傳統的國際合作與交流方式上，限于教師的出國研究、外派學生、招收留學生、合作研究，而應該將辦學著眼點放到國際先進水平的基點之上，從學科建設、科學研究到人才培養，都應該從國際先進標準來審視，吸收最先進的知識、技術、方法以提升和改造我們的研究和課程，以使我們的研究與人才培養都跟上國際先進的水平。另一方面，我們不僅要吸納與接受，還要輸出與傳播。要結合“一帶一路”倡議發展，積極走出去，傳播先進的知識、技術、方法，加強與“一帶一路”沿線國家的高校的合作，聯合研究、協同創新、帶動發展，起到與國家地位、戰略高度相符合的作用。只有輸出與傳播，才能夠形成別人學習、模仿、跟進的榜樣，也最終才能成為高等教育強國。目前，學校加強了與韓國、日本、馬來西亞的交流與合作，開始與越南、巴基斯坦等國家的高等教育機構接觸，在“十三五”期間將努力拓展國際交流與合作的途徑，積極推進國際化和開放辦學，為建設高等教育強國和實施“一帶一路”倡議貢獻力量。endprint