淺談初中數學學困生的轉化策略

張學良

在課堂上，總有一些學生對學習不感興趣，上課不認真聽講，作業不能獨立完成，學習主動性差，成績不理想，這便是我們所謂的學困生。學困生形成的原因是多方面的：由于個性差異，有的學生好動、貪玩，有的上課注意力不集中，有的學習習慣較差，有的對學習不感興趣，有的自暴自棄，這些都能導致學生學習基礎薄弱。另外，我校是農村初中，大多數家長是農民，自身文化素質低，對學生的學習放任自流，缺乏有效的指導，從而使學生學習處于被動的地位。作為一名數學教師，如何幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步消除自卑心理，激發學習動力，養成良好的學習習慣，盡快適應中學數學學習就顯得十分重要。下面就幫助學困生克服學習困難的教學策略方面，淺談幾點個人的看法：

一、教師用其人格魅力激發學生學習熱情

俗話說：“親其師，信其道”。教師要用自身的人格魅力來感染學生，使其成為學生喜歡的教師，學生才會愿意花更多的時間和精力去學習這門學科。如何成為一名具有人格魅力的老師呢？首先，教師要幽默風趣。在教學中，教師風趣幽默的語言、夸張搞笑的表情，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，啟迪心智，還能在學生心目中形成可親、可敬、可愛的形象，親近教師，喜愛上課，自然就樂意學習。

其次，教師要舍得付出，以心換心。在數學教學中，教師要心到、情到、人到，想學生所想、答學生所疑、解學生所難，與學生同樂，和學生共進退。特別是對數學成績較差的同學，教師更應該多一點兒耐心，主動關心他們，幫助其樹立自信心。當他們有進步時要及時表揚鼓勵，想方設法讓他們體驗到數學學習的樂趣。使他們感受到教師的愛是發自內心的，進而拉近師生之間的距離，走進學生的內心世界，做學生真正的朋友。師生坦誠相待，心心相印，在和諧、融洽的氛圍中學生才會愿意學習、樂于學習。

二、教學中巧設情境，培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習的動力，是學好一門學科的前提條件，學生一旦感興趣就會主動去求知、去探索、去實踐。當然，興趣不是天生具有的，而是在后天逐漸培養起來的。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適當的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；講述數學發展史和歷史上數學家的逸聞趣事；列舉一些生活中的數學應用實例，使學生意識到身邊處處有數學，引起學生的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。教師在教學中一定要根據教學需要，巧設教學情境，增加數學的趣味性，以便激發學生的學習興趣，引導他們探究數學的奧秘。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見，興趣是學習的重要動力，更是創新的重要動力。

三、教師要與時俱進，改進教學方法

雖然素質教育已經實施十幾年了，但部分教師的教育觀念和教學方法依舊非常傳統、保守，忽視了先進教學方法和教學器材的應用；著眼于傳授系統的理論知識，而忽視對學生動手能力的培養；著眼于教師的灌輸，忽視學生的獨立思考與探究性思維；著眼于教師的主導地位，忽視師生間的合作關系等等。究其原因，主要是部分教師仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著日常的數學教學。

隨著社會的發展，教師也要與時俱進，改進教學方法。針對不同章節的內容，采用不同的教學方法，如探究式、啟發式、小組合作式等，還可借助現代化信息技術進行教學，要讓學生不時地感受到數學學習的新鮮感。不斷地給予學生良好的正面刺激，觸發學生神經元的亢奮，使之對數學學習長久地保持旺盛的熱情。

四、面向全體學生，采取分層教學

分層教學是針對不同層次的學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題。分層教學的核心是面向全體學生，充分照顧到學生的發展差異，做到因材施教。這就要求教師的教學設計要滿足各個層次學生的需求，教學過程以學生為主體，使他們都能完成教學任務，并留下進一步探究學習的余地，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

五、注重培養學生良好的學習習慣

學校和教師要為學生創建一個安靜學習的環境，使學生有一個高度集中自己思想的小天地，以便集中精力學習。每天對將要學習的課程作簡要的預習，了解課程的知識點、重難點，為課堂學習做好準備。上課時，做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析；大膽發言，展示思維，勇于提出自己的不同見解，使自己的思維緊緊跟上老師的講課節奏。做作業時要專心，不拖拉，要學會充分利用時間。課后對當天學習的內容及時復習鞏固，加深對概念、公式等知識的理解。養成良好的學習習慣，就如同為夢想插上了翅膀，它將為人生的成功打下堅定的基石。

學困生轉化工作是學校教育的一項重要工作，也是實現“大面積提高教學質量”的重要舉措。在新課改開展的今天，作為初中的數學教師，應積極主動地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質的同時，找準每一個學困生產生的根源，有針對性的制定一些科學、有效的方法和措施，因材施教，幫助他們解決數學學習中遇到的困難，努力提高學困生的成績，為初中學困生的轉化做出自己應有的貢獻。endprint