農村留守兒童的班級管理之淺見

謝志衛

【摘 要】近年來，由于父母外出打工，留守兒童逐年增加，因其缺乏相關生活、學習上的指導，溺水、交通事故等問題愈發突出。留守兒童班級除學習外，還應教導學生有關生活、社會的相關知識，幫助其成長。本文通過研究留守兒童現狀，針對其存在的問題，探究留守兒童班級管理相關策略。

【關鍵詞】農村；留守兒童；班級管理

區域發展不平衡使得許多人外出打工，僅留下父母或者年幼兒女留守在家，由于年幼不成熟，留守兒童容易出現各類問題，如2015年四川畢節留守兒童服農藥事件等。為避免留守兒童出現流浪、青少年犯罪、安全隱患等問題，留守兒童班級管理過程中必須密切關注、引導學生心理健康發展。

1留守兒童優點與問題

1.1獨立性強

多數學生由于自小父母便外出打工，從小便學習如何照顧自己，獨立性較強，遇到小困難時可以自己解決，很少因小事引發爭吵或情緒變化。學生可以自己洗衣服、做飯等，具有較強的獨立生活能力。

1.2耐性好

由于許多家庭不止有一個孩子，班內多數學生屬于家中的長子、長女，自小便承擔起照顧弟妹的責任，對待事情比較有耐心，可以堅持去做。此外，還有許多學生與爺爺奶奶一起生活，老一輩人經歷了多年的生活熏陶，面對生活中存在的問題時心境由浮躁逐漸轉變為平和，兒童具有比較高的學習和模仿意識，因而能在與爺爺奶奶日常相處中逐漸靜下心來處理事情。

1.3團結意識弱

由于大多數留守兒童除照顧自己、打掃家務外還要照顧家中弟妹，有的甚至需要照顧老人，留守兒童自身需要處理的事情很多，大多無心關注外界情況。在班級中，許多留守兒童因為家中繁忙而出現遲到、早退等情況，當班級組織一些活動，如郊游、運動會、文娛晚會時，很多學生因為自己時間不夠或者做自己的事情而拒絕參加，太過重視自身，集體意識不足。然而眾所周知，當今社會是合作型社會，群體合作意識在學習工作以及日常交往中都具有重要作用。缺乏團體意識，長此以往會對兒童的身心健康發展產生不利影響。

1.4注意力不集中

與有父母陪伴的兒童不同，留守兒童除學習外還要照顧家中其他成員，要思考的問題也比其他學生多，因而在上課時容易出現走神等情況。筆者在上課時曾發現一名學生努力克制但仍止不住困意在課堂上睡覺，經課下詢問得知學生因農忙季節父母未歸家與爺爺奶奶搶收，自身短時間進行高強度體力勞動，睡眠不足才在課上睡覺。筆者無奈的同時更感到心酸，比起城市里十指不沾陽春水的學生，農村兒童特別是留守兒童在童年生活中經歷了更多辛酸和磨礪。

1.5容易產生厭學心理

兒童處于成長階段，尚未形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，特別是農村留守兒童，由于缺乏父母長輩的正確引導，在學習上、生活上遇到困難打擊時往往比同齡人更容易產生厭學心理。筆者班中曾有一品學兼優的好學生，因為一次考試失利沒能拿到雙百而產生厭學心理，連續一周不愿上學。筆者通過連續家訪對學生進行引導，使學生認識到學習不只是為了成績，一次考試失利不能證明自身水平，失敗了可以再來等觀點，引導學生樂觀面對學習時遇到的問題，最終將學生勸回了學校。

1.6自制力差

留守兒童中也有不同情況，有些留守兒童的爺爺奶奶對其過于嬌慣，并不能使其養成良好的學習、生活習慣，加上沒有父母的正確引導，學生的自制力在步入青少年時期仍不能提高。筆者曾因臨時有事宣布實行無人監考，結果事情提前辦完回來后發現仍有許多同學不能控制自己嚴格遵守考試秩序，進行了查閱資料、交頭接耳等行為。筆者在批閱卷面時發現多張雷同卷，既失望又心痛。

1.7安全意識淡薄

由于留守兒童在家中大多無人看管，出于從眾心理、好奇心理等選擇去水庫、池塘玩耍，或躲進垃圾桶等小而密閉的空間里捉迷藏，這些地方往往埋藏著巨大的安全隱患。在學校也有不少兒童選擇倚靠欄桿等比較危險的做法。筆者班中有一名學生曾出于孝順生病爺爺的想法，去水庫摸魚給爺爺補身體，結果跌入水庫。所幸當時附近有群眾釣魚發現了問題及時將其打撈上岸，不然后果不堪設想，班內學生也因此逐漸避懂得開水庫等危險場所活動。

1.8學校與家長聯系弱

由于留守兒童學生家長大多外出打工，學校召開家長會時家長到座率往往不足百分之五十，來的家長也大多是爺爺奶奶一輩的人，對孩子的管束能力比較差。即使學校有學生家長的聯系方式，在與家長聯系說明問題后家長也因工作性質等問題不能或不愿趕回家，回家也只是短時間停留，家長由于自身知識水平限制不能對學生進行有效的課后輔導，對學生的教育效果微乎其微。學校不能與學生家庭有效對接，學生課后學習輔導工作無人來做，學校對學生的心理變化等不能及時察覺，學生有些問題也因為對教師的畏懼害羞抑或人數眾多缺少與教師長時間交流的機會而難以及時反映，不利于維護學生的健康成長。

2留守兒童班級管理策略

2.1開辦校內學生家長聯系渠道

通過尋求政府支持，學校自身招商引資等在校內設立公共電話、公共信箱等給予學生相關優惠政策，如每月向學生提供一定量的免費通話時間，寫信次數等，增加學生與家長聯絡的機會。學生學習生活上遇到的問題可及時與家長溝通，通過家長開導和自身情緒發泄消除壞情緒，有利于培養學生健康心理，促進學生健康學習。筆者班上有一名學生每四天定時通過校內公共電話與父母通話，因為增加了與父母聯系的機會，該生學習的熱情不斷提高。

2.2引導學生樹立正確三觀

留守兒童類型多種多樣，面對不同的家庭情況，并非所有學生都能健康成長，學校在學生三觀養成中的作用愈發突出。作為留守兒童班級班主任，必須對每個學生家中情況及需要面對的問題進行詳細了解并及時跟進。對于一些需要重視避免的問題必須及時向任課教師反映，避免教師在上課過程中因無心做出傷害學生的舉動。通過定期更換班級黑板報，開辦校園學雷鋒活動月、中華美德學習月，舉辦中華美德宣傳會、文娛晚會，發放報刊等，多渠道滲透學生學習生活，引導學生潛意識形成助人為樂、養浩然正氣等良好品德，對提高學生綜合素質具有重要意義。

2.3設計班內工作機制，培養學生責任意識

由于留守兒童班級在實際生活中與普通班級仍有許多不同之處，可以在已有班內小干部體系的基礎上設置“大家長”角色，采用輪班制的方法，每周輪流當選。大家長，顧名思義，即管理學生學習生活一類人的總稱。大家長需要及時跟進學生的學習情況和生活情況，在學生遇到問題時積極與其溝通解決，必要時聯系教師商量對策。教師起維持者和引導者作用，主要幫助解決學生突發事件，日常記錄學生相關狀況并進行分析處理。通過設立“大家長”角色，培養學生的獨立意識、責任意識，發揮其榜樣作用，提高學生自制力。在一輪結束后還可以進行連任選舉，班內投票決定，激發學生的競爭意識和好勝心，調動全員積極參與，提高班級凝聚力。

2.4開設師生交流信箱

由于教師少、學生多，學生出現的問題不能及時反映。可以通過讓學生將問題寫在紙上投進信箱的方式，節約師生彼此時間的同時促進問題高效解決。筆者班內曾通過師生交流信箱解決諸如照顧老人請假問題、學生自身生理健康問題、學生矛盾問題等，有效化解班內矛盾和學生尷尬，促進學生健康成長。

3小結

隨著社會關注度的增加，農村留守兒童相關問題也得到了更好的解決。作為教師，必須從學生角度出發，照顧學生心理、生理，引導學生正確認識學習生活中遇到的問題。面對社會大眾的援助，引導學生合理利用的同時養成感恩心理，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]王玉秋.淺談農村留守兒童的班級管理[J].現代交際，2015（2）：174.

[2]黃一清.農村留守兒童的班級管理策略研究[J].中國西部，2017（3）：296.

[3]胡潤娣.做“五心”級的班級管理者——心系農村留守兒童[J].文理導航（下旬），2016（6）：101，103.endprint