加強小學語文閱讀教學的思考

巴桑拉姆

【摘 要】語文課程的學習以其豐富多彩的人文內(nèi)涵對學生的精神世界產(chǎn)生著深遠的影響，俗語有言：“三歲定終身”，一個孩子在幼兒時期接觸過的事物注定會影響著他的一生，而閱讀優(yōu)美的文學作品、欣賞優(yōu)秀的影視作品，會對孩童的心靈空間和人文視野，包括價值取向和審美情趣等產(chǎn)生正面的有利于成長的積極影響。因此在小學閱讀的教學中，一方面教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，另一方面應(yīng)該著重滲透人文力量，讓學生感受閱讀樂趣的同時也能切身體會到閱讀中帶來的精神力量。語文課程的教學不僅是學科知識的學習更是健全人格的養(yǎng)成，透過語文閱讀的學習，在優(yōu)美的字詞句里感受文章的真善美，潛移默化的影響著學生正確三觀的養(yǎng)成，更加凸顯了語文閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；教學

德育教育是當今教育的核心與關(guān)鍵，教書育人中的育人已經(jīng)成為了當下學校學習中的重點，如何讓學生在各學科知識的學習中充分發(fā)揮主觀能動性，自主的去探尋學科知識的奧秘，是加強閱讀學習的原由。語文課程的學習是所有學科學習的基礎(chǔ)，語文閱讀則是語文學習中的重點，在掌握了良好的閱讀習慣和閱讀方法后會使得學生的理解能力和表達能力有不同程度的提升，會讓學生在學習其他科目時能夠充分的理解題目所要表達的意思。

一、小學語文閱讀學習的意義

小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動[1]。在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。小學語文閱讀教學運用得當能讓小學生轉(zhuǎn)移注意力，更多地發(fā)現(xiàn)書籍中最美好的東西，讓他們感受到生活中無法感受到的博大思想內(nèi)涵，自然而然就能讓他們從那些虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中走出來，養(yǎng)成讀書的好習慣。語文學習從字、詞、句到閱讀寫作這一系列的教學，最終目的是為了運用語文優(yōu)秀的文章、優(yōu)美的詩文來豐富學生的情感、提升學生的情感認知、激發(fā)和增強學生的思維理解能力，從而讓學生在一個良好的氛圍中培養(yǎng)健全的人格。

許多文學作品流傳到千百年后的今天還能熠熠生輝，是因為它自身獨有的魅力，它用優(yōu)美的言語寫成的文章更加深入人心，也更加能夠在歷史的長廊中屹立不倒，人生來愛美，人類從來都是追求美的生物，也正是因為這樣，文章閱讀的學習與當今社會人們的思想是相通的，是不相違背的，這讓閱讀的教學在語文中占有越來越大的比重[2]。而小學語文教科書中的課文思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地接受思想品德教育和審美教育，這是一種“滲透”。

二、課堂閱讀學習的創(chuàng)新

良好的課堂學習可以讓人感受美的情感，體驗美的享受，從中得到良好的熏陶，然而美好的事物總不是觸手可得的，它需要耐心尋找也需要用心澆灌，這就使得教師講授閱讀學習的方法變得尤為重要。運用什么樣的方式才可以讓學生們更加輕松愉悅的學習與掌握文章所表達的情感和意境，使用什么方法才可以讓閱讀的學習不單一乏味，也成為了教學中教師的一大難題。

（一）利用朗讀培養(yǎng)閱讀情感

在教師組織學生進行有效閱讀的過程中，閱讀情感的激發(fā)對強化學生的閱讀效果產(chǎn)生著一定的積極影響。所以在具體教學實踐中，教師可以組織學生結(jié)合課文內(nèi)容有感情朗讀課文，有效激發(fā)學生的閱讀情感，促使學生獲得相應(yīng)的閱讀體驗，取得理想的閱讀效果。

例如教師在組織學生閱讀《檢閱》一篇課文的過程中，由于課文感情跌宕起伏，并且不同人物的情感相對復(fù)雜，要想保證學生在閱讀學習過程中取得理想的學習效果，就可以嘗試組織學生有感情朗讀課文，將參加檢閱初期學生們無法處理博萊克問題的迷茫和不同的選擇困惑、隊長做出選擇時的鄭重、隊員的肯定以及最終大家的贊賞等多種復(fù)雜的情感表現(xiàn)出來，并且通過相應(yīng)的情感體驗深化對課文內(nèi)容的理解，爭取取得理想的閱讀效果[3]。同時在組織學生朗讀課文的過程中，教師可以選擇分角色朗讀的方式，讓學生能夠?qū)Σ煌巧那楦行纬筛鼮闇蚀_的把握，最終形成對全篇文章的系統(tǒng)認識，在增強學生閱讀效果的同時也為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用圖文插畫增加學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學形象性和趣味性嚴重不足，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，自然會對學生的學習效果和整體閱讀效果產(chǎn)生嚴重的不良影響。所以在小學語文教師積極探索有效閱讀教學的過程中，可以嘗試引入圖文插畫的方式開展閱讀教學活動，讓學生結(jié)合插畫進行閱讀，增強學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到閱讀學習活動中，有效提高學生的學習效果，促進學生語文綜合學習能力的培養(yǎng)。

例如教師在講解《要是你在野外迷了路》一篇課文的過程中，應(yīng)該注意到雖然語文教材中也配置了相應(yīng)的插畫，但是卻無法與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，難以為學生的學習提供相應(yīng)的輔助，也不能有效激發(fā)學生的學習興趣。此時教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生提供插畫，在增強閱讀教學生動性和形象性的同時，也讓學生聯(lián)系插畫內(nèi)容閱讀課文，將抽象的文字知識具化為具體的場景，切實增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)對學生語文閱讀能力的綜合培養(yǎng)。只有這樣，小學生才能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀能力，為學生后期深入學習語文知識奠定基礎(chǔ)。

（三）利用課堂提問擴展學生思維

在小學語文課堂教學實踐中，科學選擇提問時機并結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的表現(xiàn)提出問題，能夠真正發(fā)揮出課堂提問的重要作用，實現(xiàn)對學生學習思維的拓展，促使學生在閱讀學習過程中取得理想的學習效果。所以在對小學語文閱讀教學進行改革創(chuàng)新的過程中，教師可以對問題導入教學法進行適當?shù)膭?chuàng)新，借助合理的問題引導加強對學生學習思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，對學生做出正確的學習指引。

例如教師在對《灰雀》教學內(nèi)容進行講解的過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出引導性問題，如灰雀去哪里了？你知道灰雀找不到了，列寧是怎么做的嗎？灰雀最后又是怎么回來的呢？這樣讓學生帶著問題進行閱讀，能夠進一步增強閱讀的目的性和有效性，保證學生的閱讀學習效果。在學生完成閱讀并解答相關(guān)問題后，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和拓展思維，教師也可以提出更具教學自主性的問題，如“如果你是列寧，在找不到灰雀時，你會怎樣做呢？”“如果你是男孩，你會告訴列寧灰雀的事嗎？”“列寧和男孩之間有怎樣的關(guān)系呢？”等等，這樣學生就能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行更為深入的思考，小學語文閱讀教學的有效性能夠得到進一步提高。

三、結(jié)語

小學語文閱讀學習是孩童對語文閱讀能力的進一步提升，它在學科中的學習是不可或缺的，文章所表達的美的情感對于人的人格培養(yǎng)也是舉足輕重的。因此教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化組合運用教學媒體，致力于培養(yǎng)學生的主動學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓閱讀的學習滲入到學生們的心里，從而提升自身的人格魅力，并且對中華傳統(tǒng)文化有更加深入的認識。

參考文獻：

[1]司秀華.加強小學語文閱讀教學的思考[J].學周刊，2015（3）：59.

[2]中色格絨.加強小學語文閱讀教學的思考[J].科學導報，2015（14）：78.

[3]鄭春燕.加強小學語文閱讀教學的思考[J].學周刊，2017（20）：147-148.endprint