班級學生自主管理的問題與對策研究

席莉莉

摘 要：對于小學生而言，班級管理非常重要。良好的班集體是營造學生學習氛圍與環境的重要外在條件，且小學生自律意識較差，如何在小學生之間開展自主管理模式成為當前教師研究的重點。以此為出發點，深入研究班級學生自主管理出現的問題以及具體的解決對策，為創建良好班集體提供拙見。

關鍵詞：小學班級；自主管理；問題；對策

一、目前小學班級管理中出現的問題

1.教師的權威性過于強勢，忽視了學生的身心發展

小學生的整體自控能力較差，對于任何事物都具有好奇心理。因此小學生會不自覺地經常翻動其他學生的物品，在你推我搡中將物品損壞。教師在此種情形下，經常出于保護弱者的心態，對損壞物品的學生進行指責，要求賠禮道歉。此種行為雖是公正嚴明，但是很容易刺激學生的心理，使得該學生面和心不和，只會變本加厲，愈演愈烈。這是班級管理中常出現的問題，教師的權威管理過于強勢，忽視了學生自身的承受能力。

2.教師只注重經驗管理，忽略了不同學生的個性發展

很多教師在進行班級管理時經常采用以往的管理經驗進行班級管理，而忽略了現在學生的身心發展。隨著時代的變化，不同階段的學生出現的問題也不盡相同。過去的學生條件較差，根本不知網絡為何物，而現在的學生整天泡在網絡游戲中無法自拔。所以，教師在進行班級管理時必須按照本班學生的實際情況進行開展，再結合以往班級管理的經驗實際操作，這樣才能更好地做好班級管理。

3.教師對學生的整體評價過于片面化，影響了學生的身心健康

教師在進行班級管理時，過于注重成績和課堂表現，給學生造成了錯誤認知，認為成績是第一位的，而課堂表現是作用于成績的具體體現。以此認知，將學生分為好學生與學困生，這種評價認知未免片面，影響了學生在其他方面的優勢與進步。尤其是對于學困生而言，嚴重打擊了其積極進步的上進心理，不利于學生的身心發展。

4.班級集體榮譽感意識淡薄，引發學生不能積極參與班級活動

由于教師不恰當的管理方式，引發學生的身心健康，直接導致教師在組織集體活動時學生參與積極性不高。比如學校開展運動會等活動，學生都不愿意展示自己的才能，為班級爭光。這是班級管理中出現的隱形問題，長久下去，非常不利于班級的團結與友好，學生在此班集體中學習，大大影響了其學習興致與效率。

二、針對班級管理中出現的問題所采取的解決對策

1.教師將權力下放給班干部，讓學生自主管理

教師將權力下放給選舉出來的班干部，由班干部全權負責。不僅在于班級內部的大小事務，還在于學生彼此之間的調節角色。當學生出現矛盾時，由班干部出面解決調停，履行職責。除班干部外，責令其他學生成為監督員，即監督班干部的管理是否到位，處理事情是否公允，如若發現班干部的不實情形，則由學生匯報給教師，教師再出面解決。為了加強班級管理，教師可以在班會上具體說明班干部管理的注意事項以及學生監督的主要方面，讓班干部與學生形成互相監督的機制，以達到班級自主管理的目的。

2.教師強化學生監督職能，讓學生自行制定班規

在班集體互相融入一段時間后，教師可以組織學生自行制定班規，此結果必須是全員參與的結果，可以先開展小組討論，結合《中小學生行為規范》等內容以及本班的真實情況具體開展。每組的班規制定不超過二十條，最后確定后再由教師進行總結，學生投票，選出切實可行的班規內容，并由全班學生互相監督執行，對于履行不到位的學生則由班干部出面解決。

3.教師組織開展有益的班級活動，讓學生積極參與

比如在元旦時節開展聯歡活動、在下雪時開展班級集體打雪仗堆雪人等游戲活動，此舉目的在于讓學生感受班集體的團結凝聚力量。通過引導學生參加班級活動，讓學生在參與活動中享受快樂的同時感受班集體作為大家庭的榮譽感與責任感。以開展班級活動的形式，帶動學生身為優秀班集體一員的自覺，從而營造良好的班級氛圍，帶動班級的整體發展。

4.教師建立多元化的評價體系，讓學生樹立信心

“聞道有先后，術業有專攻。”每個人擅長的領域不同，作為學生也是如此。教師應該客觀看待這一現象，不能帶有個人情緒。聯系教學目標的要求，建立健全多元化評價體系，切實從德、智、體、美、勞等多方面執行。此外，還要求教師在教導學生時多采取鼓勵機制，幫助學生發現自身的閃光點和優勢，樹立學生信心，進而提高學生學習成績，尤其是學困生的學習成績，從而帶動班級體的整體進步。這樣，教師與班干部在加強班集體管理時也就更加容易。

綜上所述，優秀的班集體對于學生的成長有著非常重要的促進作用，同理，班集體的建設也與每位學生的具體表現密不可分。加強班級自主管理模式，從學生個人做起，在教師和學生共同努力創建和維護下，最終形成良好的班集體，指導于學生的學習生活中。

參考文獻：

[1]湯瑾.小學低段班級自主管理研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]王靜.小學高年級班級管理現狀與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

編輯 趙 紅endprint