淺談英語學習中興趣的重要性

羅瑞娟

【摘 要】從學生的心理和生理特點出發，通過遵循教學規律，創建和諧師生關系和靈活運用多種方法激發、培養和保持對英語的興趣，真正把新課程標準提出的要求落到實處。

【關鍵詞】小學；英語；興趣

英語新課標把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”放在首位，可見英語學習，興趣為先。而如何培養學生對英語的持久興趣，讓興趣變動力，成為我們在英語教學中面臨的一個難題。在幾年實踐教學中，我做了以下嘗試。

一、遵循教學規律，靈活運用多種教學方法

教學中，我發現最初孩子興趣十足，隨著年級的升高，知識的增多，興趣逐漸淡化了。經過幾年的觀察與分析發現，教師應根據學生年齡特點和教學內容，采用適合他們身心發展的各種教學方法來為學生創設輕松、愉快的學習環境，為學生提供聽說讀寫的機會，體會英語帶來的興趣，并激發和保持長久的學習興趣。

（1）英語歌曲與英語教學密切地結合起來，在英語學習起始階段，學過和掌握的英語知識少，可以用英語歌曲把新學單詞、句式套入熟悉曲調中讓學生演唱。采用聽、唱英語歌的手段，將語言與情景結合，創造生動活潑的課堂學習氣氛。歌曲一直是課堂導入和結束的好方法。讓學生沉浸在美妙的音樂世界，激活學生學習知識的內驅力。

（2）豐富多彩的游戲容易引起兒童的注意，根據學習的內容設計簡單、生動、活潑、趣味性強的游戲。例如：“I say you do and I do you guess”，此游戲適合新授課鞏固動作性較強的詞匯時使用（如 sing 、write 、draw 、sweep 、water 等等），組織學生一邊讀單詞，一邊做動作。游戲開始后，老師說單詞或詞組，學生做出相應的動作。另外也可以老師做動作，學生說相應的單詞。最后，游戲升級，三人游戲，老師出示詞卡，一個表演，另一個同學猜詞。在上復習課時，經常做“Which word faces you？”事先出示幾個單詞，帶讀幾遍，然后教師雙手持卡片（卡片背對學生，里面一張面對學生）問“Which word faces you？”第一個猜到單詞的學生獲勝。此游戲適合復習以前學過的單詞時使用。有趣的游戲，即能復習所學內容，又能使學生始終保持學習的興趣，使學生樂于開口，更多感受到語言學習的樂趣。

（3）用競爭意識組織課堂教學。競賽的形式往往能大大調動學生積極性，例如：將學生們分成八組，老師出題目，各組成員團結合作，分別回答，按老師制定地規則評分，獲勝者可給其他組出題目或讓他們表演節目。在講三年級Unit4，學習水果時，八組分別以水果命名Team Apple 、Team Pear……。老師手中拿水果卡片，做“What is missing？”游戲。按次序猜詞，哪組獲勝哪組得到本組命名的水果圖片作為獎勵，最后把比賽結果展示出來。在激烈的競爭中，學生情緒高漲，激起了學習熱情。

（4）注重學用結合，隨儲隨用。如學了顏色，讓學生畫彩虹、給水果染色或設計服裝顏色；將學過日期、月份和季節制成活頁、掛歷；將天氣情況制成小小氣象臺；收集奇聞異事，如：愚人節、圣誕節、母親節、父親節的由來；開展各項活動，如舉辦英語節、英語聯歡會、講故事、演講、做調查等等。

（5）制定合理的評價制度，給學生一個展示風采的舞臺。例如：課上積極發言得一個小星，作業認真就獎一個小星……五個小星可以換一個笑臉，五個笑臉又可換一頂皇冠。看誰第一個奪得。老師可滿足他一個小小心愿。這是對學生持續積累的評價，它記載了學生前進的步伐。他們活潑好動；他們對周圍的事物充滿好奇；他們對一切充滿幻想；他們富有創造力……這些獨特本性一旦在外語學習中得到充分利用和發揮，將會成為他們學習外語的巨大推動力。

在教學中要創造性的充分利用教材，體現教材的基本思路，有目的地創設教學環境。還可以利用實物、圖片、錄音機、簡筆畫或掛圖、VCD和多媒體課件等輔助工具，設計環境時盡量可能的貼近學生的生活實際，努力創設豐富真實的環境。例如：在講“職業”時，我先出示醫生、護士、教師、和農夫身份掛圖，邊指彩圖，邊用英語向學生介紹doctor、 nurse 、teacher、 farmer幾個單詞。再讓學生拿出課前準備好的能體現幾種職業的物品，如針管、護士帽、草帽，邊表演，邊操練語言。這樣語言和情景相互交融，學生仿佛進入了真實情景，極大地增強了學生的識記能力。又如在教Animals時，利用多媒體課件，活生生的動物們展現在眼前，同時單詞也出現在圖片中，學生們被吸引住了，動物的叫聲，單詞的讀音依次播放，學生們興致勃勃地大聲讀“cow、 dog、 cat、 elephant和 tiger，”并響起了“哞哞、汪汪、咪咪……”動物的叫聲，尤其是elephant 和tiger出現在屏幕上時同學們尤為高興，生活中很少接觸地動物，這時就如身臨其境。對于高年級同學，通過巧設問題，利用掛圖等啟發他們積極思考，不知不覺中學生對課文的內容就掌握了，然后小組伙伴合作，確定對話的內容，表演的對白及方式，扮演角色，提供使用英語交流的體會，每當孩子們進入角色，便喜形于色。不同的內容教師采用不同的教學方法和表現形式。在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的興趣，又進一步激發和保持了他們學習興趣。

二、創建和諧、融洽的師生關系

教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。在這個年齡階段的學生“親師生”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，并分外重視。例如：學生遇到難題，我便給他一個安慰的眼神，并鼓勵他“Dont be afraid，I believe you，we can help you.”當學生犯錯誤時，我給他一個寬容的笑，暗示他，或提一個問題來提醒他注意。記得在講“What are you doing？”這一單元時，我們班一個落后生沒注意聽課，我便走向前去，微笑著問：“What are you doing now？”他當然回答不上，臉一下紅了，我便教他“I am talking to you.”他不會說“talking”，我又重復兩遍，他才算回答對了，我便高興的鼓勵他說：“Very good！ Try hard，again！”看著這位同學高興地坐下，我又看到了希望。這些都在教學中起到潤滑的作用，默契的師生關系能調動學生學習積極性。上課時，盡可能地用抑揚頓挫，語調豐富，風趣幽默，充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情、手勢來組織課堂，這樣學生自然敢用英語大膽發言，不斷產生學習英語和施展能力的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

在教學中，我通過創建和諧師生關系，利用多種教學手段創設輕松、愉快學習環境來激發學生熱情，加強學生對英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。endprint