讓語(yǔ)文課堂漢字的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味

秦玉霜

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，如何教學(xué)才能讓學(xué)生進(jìn)入那種酣暢淋漓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是被動(dòng)接受，逼迫進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂探索，我認(rèn)為可以從抓住語(yǔ)文漢字的根進(jìn)行教學(xué)。

一、識(shí)字教學(xué)追溯字的根源

低年段識(shí)字寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，在一二年級(jí)我們給學(xué)生打好識(shí)字寫字的基礎(chǔ)，到了后面高樓大廈平地起。以往的識(shí)字教學(xué)，我們的教學(xué)手段無(wú)非就是用“加一加、減一減、換部件、猜字謎、編兒歌”，剛開始學(xué)生是覺得新鮮，到了中年段學(xué)生就覺得這些方法有些小兒科，吸引不了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)文根在哪里？就是“析形索義，因義記形”，這才是一種有效、有趣、有理有據(jù)、有魅力的方法，這種形式的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言文字的表面，還是深層次理解漢字的內(nèi)涵。可能很多老師都苦惱于學(xué)生對(duì)“礻、衤”書寫的錯(cuò)誤，我們的辦法只是提醒學(xué)生，哪個(gè)偏旁多一點(diǎn)，哪個(gè)少點(diǎn)，再讓學(xué)生抄寫，強(qiáng)化他們的記憶。這樣的效果，學(xué)生沒有主動(dòng)識(shí)字的愿望，只是老師一味灌輸，時(shí)間久了學(xué)生很是習(xí)不得法，還是會(huì)出錯(cuò)，又挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在上蘇教版第四冊(cè)識(shí)字8時(shí)，我讓學(xué)生先看表示這2個(gè)偏旁的古文字，“衤”與衣物有關(guān)，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)跟衣物有關(guān)的詞串。了解“礻”圖片呈現(xiàn)時(shí)，教學(xué)到這里是不是就可以了？不，接著運(yùn)用“析形索義，因義記形”向?qū)W生描述甲骨文的“示”——■，像一橫一豎的兩塊石頭，它的本意指供放祭品的石桌，因?yàn)楣湃吮容^迷信鬼神，凡事都要請(qǐng)求神靈的保佑，所以帶有示或“礻”的字大多跟神有關(guān)，然后讓學(xué)生看課文出示的詞串，再想想還有哪些帶有“礻”的字也是跟神仙有關(guān)的。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅牢記了生字，還區(qū)分了“礻、衤”偏旁，并記住了帶有這些偏旁的字，達(dá)到了“學(xué)一個(gè)帶一串”的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)帶有“左耳旁阝、右耳旁阝”的字時(shí)，如“陽(yáng)”字，問學(xué)生：“老師將左耳旁橫著放■，你們看像什么？”“像連在一起的山。”“對(duì)，帶有左耳旁的字與山嶺高地及石階有關(guān)，你們想想有哪些字是帶有左耳旁跟山嶺高地及石階有關(guān)的呀？”學(xué)習(xí)了左耳旁的漢字，順便問學(xué)生，可不可以把左耳旁放在右邊呢？學(xué)生說(shuō)可以，那好，我們先給它糾正一下在右邊的讀法，正確的說(shuō)法是右耳旁，那是不是右耳旁也是表示山嶺高地及石階呢？看這個(gè)字“鄰”，先給它組詞，你說(shuō)的詞是“鄰居”，好，我們來(lái)看“鄰”字的右耳旁，它是“邑”字的變寫，表示區(qū)域、地方。這樣一滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣高漲，往后再學(xué)到類似偏旁的字，根據(jù)字理學(xué)生就能正確判斷，書寫漢字，這對(duì)他們可是受用一生呀！這樣的課堂，每個(gè)漢字都有它的根，好似一個(gè)個(gè)故事娓娓道來(lái)，能不吸引學(xué)生的興趣嗎？

二、閱讀教學(xué)品味遣詞之妙

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，依據(jù)字理探字源，明詞義，發(fā)掘詞語(yǔ)中豐富的意蘊(yùn)，使詞語(yǔ)鮮活起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課文語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞語(yǔ)。

在蘇教版第八冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出表現(xiàn)“情況萬(wàn)分危急”火勢(shì)兇猛的句子，用“——”畫出來(lái)。

出示句子：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子？

師：你覺得哪個(gè)詞能說(shuō)明火很大？

生：火神肆虐。

師：我們先看“肆虐”這個(gè)詞，文中指大火任意的燃燒，周圍的草，草叢里的螞蟻，所有的一切都被大火任意燃燒著。

師：先來(lái)了解“肆虐”的古文字義，“肆”指放肆、肆無(wú)忌憚；“虐”字請(qǐng)看它的上部是虎頭，下部是“■”是虎向右的橫爪，意為虎張開腳爪向前捕食，故有殘暴、侵害的意思。這大火怕誰(shuí)嗎？所以這火神“肆虐”。

三、文本學(xué)習(xí)中滲透字理故事

中國(guó)漢字是世界上最古老、最有延續(xù)性、最優(yōu)美、最有表達(dá)力和智能的文字，它的結(jié)構(gòu)及筆畫都蘊(yùn)藏著大量的文化信息。先民造字，遠(yuǎn)取諸物，近取諸身，仰觀天文，俯察地理，體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)“國(guó)”字的時(shí)候，孩子們只是知道口字框里一個(gè)玉，具體的文字內(nèi)涵不是很了解，我及時(shí)給孩子們補(bǔ)充了關(guān)于“國(guó)”字的小故事：同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的這個(gè)“國(guó)”是簡(jiǎn)化了的“國(guó)”字，繁體“■”由“口”“或”組成。“口”在這里指的是范圍而不是表示嘴巴。主權(quán)、領(lǐng)土與人口是國(guó)家的三要素，一個(gè)國(guó)家唯有保持國(guó)土完整，才算得上主權(quán)獨(dú)立的國(guó)家。“或”中之“戈”為了保衛(wèi)國(guó)土與主權(quán)的武器，當(dāng)國(guó)家的主權(quán)和領(lǐng)土受到外來(lái)侵犯時(shí)，百姓都有持戈捍衛(wèi)的權(quán)利和義務(wù)。我們中國(guó)人向來(lái)是自己的國(guó)土寸土必爭(zhēng)，他國(guó)領(lǐng)土一分不要。簡(jiǎn)化字“國(guó)”分成“口”“玉”。“玉”為美石，古人將五德比賦于玉，是美好和財(cái)富的象征。“口”“玉”為國(guó)，寓意國(guó)家應(yīng)該是國(guó)人心目中最美好、最美麗的家園。關(guān)于“國(guó)”字的小故事這么一說(shuō)，孩子們對(duì)“國(guó)”字文化內(nèi)涵有了一定理解。

古語(yǔ)云：山含玉而生輝，水蘊(yùn)珠而川媚。在語(yǔ)文課堂上漢字這顆明珠就蘊(yùn)涵著熠熠生輝。為了讓我們的語(yǔ)文課堂有靈氣、有智慧、有內(nèi)涵，作為語(yǔ)文教育者，我們要“擦亮漢字”，讓孩子們喜歡我們漢字。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冉麗萍.字理識(shí)字在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及作用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2013（2）.

編輯 孫玲娟endprint