如何提高小學生英語聽力的教學策略

譚志慧

摘 要：小學生英語聽力教學的成果，決定了小學生今后學習英語所付出的時間。雖然高考英語進行了改革，但依然應從小學英語抓起。自2001年的小學英語課改后，小學教材以“話題—功能—結構—任務”為主，促進了小學英語聽力教學的改革。

關鍵詞：小學生；英語聽力；教學策略 根據教育部頒布的課程改革新理念和教學目標要求，廣東教育廳教學教材研究室與培生教育出版北亞洲有限公司合作編寫的《開心英語》中有Conversation，Vocabulary，Target，Practice1，Practice2，Activity，Song（Chant），Sounds and Words八個部分的內容，同時，全書圍繞著地球外的一個星球上的可愛小生物Gogo和它的朋友Tony，Jenny進行各種奇妙的冒險。筆者在新教材中對小學英語聽力教學頗有心得，通過本文進行一些總結。

一、營造良好的英語聽力學習氛圍

英語并非我們的母語，因而學生在面對英語聽力的學習中，無法理解英語聽力短文中的某些關于英語國家的政治、歷史、地理、文學、教育、哲學、科技、藝術、社會生活等多方面知識的單詞，如Turkey火雞，學生不理解火雞自然難以理解聽力內容，這可以說是缺乏背景知識的一種表現。研究表明，豐富的文化背景知識不僅能提高學生的聽力水平，還有助于學生增強其閱讀能力。因此，教師應針對聽力短文中出現的特殊單詞進行風趣的解釋，營造良好的學習氛圍，幫助學生了解、擴展有關的英語背景知識，從而全身心地投入英語聽力的學習中。

二、聽聲猜字法教學

小學生的英語可以說是一個起步階段，需要從26個字母教起，對字母的理解力影響著學生26個字母的發音。在學習26個字母時，可預先帶領學生制作26個字母的卡片。上課時，教師在黑板上板書26個字母，一個字母一個字母地進行引讀。當感到學生已大致掌握時，將黑板上的板書擦掉，要求學生聽著教師的發音，將對應字母的卡片舉起來。初次訓練時可采用比較緩慢的語調，當全體學生進入猜字狀態時，逐漸加快語調，并適當增加每次猜測的字母數量。當學生對教師每次發音都能做出正確的舉牌后，換成教師舉牌，學生發音，使學生在“聽”與“說”的兩個模式中自由切換。如此，學生可在字母聽力中做出迅速反應。

三、聽音樂進行表演法教學

當學生掌握了字母之后便可引導學生學習簡單的英文歌，并進行表演，有助于學生努力做好聽力學習工作。傳統的中國英語教學模式，俗稱“啞巴英語”，重讀寫，輕聽說，大部分學生的聽力理解能力、語言表達能力較差。因此，英文歌的教學應由簡至難，循循善誘。筆者在實踐教學中發現通過英文歌曲學習和演唱表演互動形式，既提高了學生的學習興趣，又較好地拓寬了學生的語言知識面。其中有一個很典型的例子，某學生性格靦腆內向，上課很少主動發言，但通過英文歌曲學習和演唱表演互動以后，該學生變得越來越外向、主動，在英語課堂上總會爭先恐后地發言，據不完全統計，采用英文歌曲學習和演唱表演互動形式培養學生的聽力理解能力的班級平均分比原先提高10分左右。

四、開心英語教學

《開心英語》是課改后新推的教材，筆者深入了解后才知道這是一種故事性教學模式。教材內容是圍繞著地球外的一個星球上的可愛小生物Gogo和它的朋友Tony，Jenny進行各種奇妙的冒險而展開教學的。教材中的Gogo和它的朋友Tony，Jenny環環相扣的冒險故事情節完全貼切于生活，且符合小學生的年齡生理特點，并能夠吸引小學生容易分散的注意力，使之能專心聽錄音磁帶。同時，筆者經實踐發現，教材涉及生活、運動、游戲和學習四個方面，可引導學生進行英語聽力口語表達、口語互動、口語探索等互動方式進行學習。例如三年級上冊的Unit 1 Hello，第一小節是一段簡單的問候對話“Hello！Hi.你好！你好。Im Gogo.Whats your name？Im Tony.我叫哥哥。你叫什么名字？我是托尼。Nice to meet you，Tony.很高興見到你，托尼。”從這段話中，可引導學生記住句型，將自己的名字替換到句子中，與老師或同桌進行問候練習，同時還可鼓勵學生將英語問候貫徹到每一天，讓學生的日常生活充滿英語氛圍，有利于學生形成良好的英語表達習慣。

綜上所述，小學英語聽力教學可為學生奠定良好的學習英語基礎，筆者認為聽與說是不可分割的，在實踐教學中，教師應將英語的聽力與口語相互結合，培養學生學習英語興趣，并能通過口語表達的語速促進學生對英語聽力的捕捉力。同時，每位教師所面對的學生不同，對于小學英語聽力的教學應多加以摸索，找出最優的教學方案。

參考文獻：

[1]張亞妮.基于元認知策略的英語聽力教學[J].英語廣場，2017（2）.

[2]韓冬晶.基于SPSS的多維聽力策略在聽力理解中的角色研究[J].教育教學論壇，2017（14）.

編輯 謝尾合endprint