多管齊下促進鄉村小學的“真閱讀”

王冬梅

摘 要：近年來大到國家小至家庭都在倡導全民閱讀，人人閱讀，傳承經典，浸潤人生。閱讀之風雖然在城市學校已經是常態化，但是在偏遠的鄉村小學卻不盡然。就如何實現鄉村小學的“真閱讀”進行了探討。

關鍵詞：真閱讀；“112233”模式；評比平臺

在偏遠的鄉村小學，由于各種各樣的原因，“真閱讀”還是流于形式、浮于表面、蜻蜓點水，貌似成績斐然，實則還未真正出發，真閱讀的種子并沒有真正在孩子的心中生根發芽，在老師的心中烙下印記，在校長的心中翰墨飄香。我所在的學校就是這樣一個偏遠的鄉村小學。

基于為什么鄉村小學“真閱讀”難于形成，大致緣于這幾個核心人物層面：

1.校長：在部分鄉村小學，校長要上課，要開會，要抓安全，要搞每月的安全演練，要維穩等等太多的事務使校長們覺得時間太少不夠用。

2.教師：教師最大的希望就是學校“別折騰”“別創新”“別找事”，他們每天往返于縣城和鄉村小學之間上百里的路程，每天疲于奔波在城鄉之間要花費兩三個小時在路上，老師們比校長更沒時間，更沒精力。

3.學生：鄉村的孩子是自由的，很多留守兒童跟著爺爺奶奶，爸媽不在家，他可能是他們家識字水平最高的人，他們是家中的王子是公主，他們大多都有智能手機，大多都是游戲高手，匆匆應付作業后就沉浸于“王者榮耀”中的積分排名了。

4.家長：很多家長認為上學就是在讀書，孩子有書本學就行了，還讀什么課外書，孩子哪有時間讀課外書，關鍵還得買呀！

面對這些實實在在的困難，怎么辦？創建書香校園究竟是一紙空文還是要扎扎實實落實，盡管有的學校1～6年級才有67個孩子，從2015年起，我們所在的學校決定在鄉村小學實現“真閱讀”。

措施一：在鄉村小學推進“112233”讀書模式

實施“112233模式”，即一套校本教材，一個交流學習平臺，兩個結合，兩星評選，三課三讀模式。

第一個“1”：即一套校本教材。中心校為全鎮1～6年級學生分別編寫適合學生年齡段的經典誦讀教材，便于學生晨誦、午間靜讀、晚間親子共讀使用。

第二個“1”：即一個交流平臺。

1.教師讀書交流平臺。中心校開展“相約星期三”讀書交流平臺。每周三下午第三節課為師生共同讀書時間，這節課可以是師生靜讀，可以是師生分享一周讀書成果匯報，可以是師生書寫讀書心得感悟等。教師、學生的優秀讀書心得體會我們會定期整理匯編在中心校主辦的《白塘河拾韻》上。

2.學生交流平臺。每個班級建立“雛音嘹亮”家校微信群，班主任為群主，鼓勵每個家長必須參與，每天鼓勵家長把孩子讀書內容、學生家長讀書視頻、錄音和親子讀書圖片等每天晚上9點前及時上傳到群里，教師要天天檢查，表揚先進。

3.校長、教師“亮嗓”臺。中心校建立一個全鎮校長教師“歡樂誦”微信群，各校校長、教師人人參與，人人精心準備經典詩文、散文、詩歌等在群里誦讀，群里的校長、教師每天都能與美文為伴，分享到書香的芬芳。

第一個“2”：兩結合即同讀和個性選讀相結合，閱讀和寫作相結合。每個班級每學期布置學生同讀兩本書后再選擇個性化的閱讀，學生每周堅持寫讀書筆記、日記等好習慣，學校定期檢查評比。

第二個“2”：“兩星”評選，各校每月評選出讀書之星和寫作之星，發獎狀，公示在學校櫥窗里，學生獲獎名單每月及時上傳到中心校。

第一個“3”：即三課（推薦課，指導課，匯報課）中心校每學期開展“三課”比賽，指導教師人人上好推薦課，指導課、匯報課。

第二個“3”：三讀，即晨誦、午間靜讀、晚間親子共讀。各校7點半到7點50分利用20分鐘晨誦，中午學生大多一點多到校，各校培養孩子20分鐘靜讀習慣，晚間放學后學生處理完當天作業后有條件的和家長一起讀書，家長不在家的可以自己閱讀20分鐘，保證每天至少一小時閱讀時間。

措施二：通過系列評比平臺促進“真閱讀”

任何工作布置后不落實等于零，中心校每個學期給師生搭建一個交流、展示、競賽、匯報的平臺。比賽內容：教師讀書筆記、學生讀書筆記（3～6年級）、閱讀主題板報評比、教師誦讀、學生誦讀、師生共讀、親子共讀、讀書手抄報制作比賽等。

經過兩年的實踐，我們鎮十二所鄉村小學基本上做到校長的思想變了，將“讀書是一種需要”提升為“讀書是一種責任”；教師的氣質變了，教學相長，和孩子一起讀書教師覺得自己有氣質、有精神；孩子們的行為變了，他們體會到與書香為伴的文明和儒雅，家長們教育觀變了，他們知道孩子不能輸在閱讀的起跑線上。實踐證明，只要校長、教師、學生、家長轉變觀念、凝心聚力真正落實“112233”模式，就能實現我們鄉村小學的“真閱讀”，就能培養出一個個會讀書、愛讀書的人，從而實現真正的全民閱讀。

參考文獻：

[1]楊明霞，郭勇.小學課外閱讀環境建設的策略[J].基礎教育研究，2012（11）.

[2]謝學宏.淺談小學生課外閱讀動機的激發[J].四川教育學院學報，2001（11）.

編輯 溫雪蓮endprint