小學語文閱讀教學的改革與創(chuàng)新

摘 要：小學語文閱讀教學在教育教學工作中一直是一個重要的研究課題，閱讀教學能夠培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，激發(fā)學生的探究興趣，無形中拓寬了學生視野，提高了學生的文學素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在鑒賞、品味作品的同時，探索出一種獨有的思維模式和學習方法，這是通過授課教學所不能達到的。因此，重視小學語文閱讀教學是相當有必要的，但在教學實踐中，大多使用的是傳統(tǒng)的閱讀教學方法，與當前的語文新課程標準不相適應，要達到新的閱讀要求，就要改革。那么，應該從哪些方面著手改革，改革當中如何提高學生創(chuàng)新能力成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學；語文；閱讀

一、 緊跟教材，精心閱讀教學設(shè)計

所有的教學工作都是在教材的基礎(chǔ)上展開的，教師應當用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學工作中不能偏離教材中心思想。但實踐中，多數(shù)教學工作者把教材當做一個參考書，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其他教輔材料上，平時花大把時間在教輔材料的講解上，由于教輔材料的編寫水平參差不齊，過于依賴會造成對知識理解的不均勻，不排除很多教輔材料對同一知識的解讀出現(xiàn)分歧，這樣令學生無所適從。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應當發(fā)揮倡導作用，緊跟教材，在認真研習教材的基礎(chǔ)上整體把握文章要旨，教給學生一個完整的課程。教師在進行教學設(shè)計時應當注意培養(yǎng)學生閱讀教材的能力，感悟教材的能力。比如在授課時，除了授課給學生外，可以要求學生給出自己對教材的理解，整篇的理解也好，一句話的感悟也行，從一點一滴入手，謹記對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

此外，在閱讀時注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。比如可以鼓勵學生續(xù)寫課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵學生借鑒教材中的優(yōu)秀手法，引導學生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運用，真正做到學以致用。

二、 善于營造活躍的課堂氣氛

據(jù)調(diào)查，學生在課堂上的幾十分鐘對知識的吸收效果抵得過課下埋頭苦學幾個小時，教師要善于抓住課堂時間，爭取每一堂課都有收獲。那么，怎樣把握課堂時間呢？一方面，教師要富有感情。如果學生看到自己的老師在工作時情緒高昂，感情飽滿，就好像自己真真切切地投身到課文當中去，那么我相信沒有一個學生會走神。在教學過程中，有的教師把授課當成一項任務，沒有全身心地投入到教學事業(yè)中，講述課文沒有絲毫情感，學生難免失去上課興趣。要想提高學生的聽講效率，教師是要付出一定勞動的，比如在學習一篇新課文之前，應當用引導性的語言營造情境，激發(fā)學生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學習中。另一方面，教師應當創(chuàng)設(shè)課堂互動機制，給學生更大的發(fā)揮空間，比如有的文章內(nèi)容融入了音樂元素，那么大可以邀請有音樂才能的學生在課堂上表演，這樣在充分發(fā)揮學生個人特長的同時，也喚起了學生參與到課文內(nèi)容的興致，是非常利于改善學生的課堂學習效果。

三、 鼓勵學生自主閱讀

新語文課程標準要求培養(yǎng)學生在閱讀中的創(chuàng)造性和探究性，這就將大部分的閱讀時間給了學生自己，不再是被動地接受閱讀，而是要主動開展閱讀。閱讀過程中，學生會出現(xiàn)各種疑問，伴隨著疑問會增加更多的思考機會，教師應當抓住這一心理，及時挖掘潛力。比如教師可以引導學生寫出閱讀中遇到的問題并嘗試自己找出答案，可以要求學生寫讀書筆記，鼓勵學生用自己的語言和思維方式與作者對話。

教師要教給學生自主閱讀的方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，鼓勵學生自主閱讀重在教給學生閱讀方法，使學生學會自主閱讀。根據(jù)小學生各年級學生的特點，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認識到批注的寫法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習作表達等等方面教起，讓學生能閱讀、會閱讀。

教師應當給予學生更多的閱讀時間，比如在課堂上給學生預留幾分鐘默讀課文，對課文內(nèi)容形成一個大致印象，并了解自己的疑問點，在接著老師的講解中尋找答案。跟著老師對課文的分析和一步步講解，自己原來的疑惑迎刃而解，并在老師的引導下，換位思考進一步體會文章要旨，欣賞文章手法，那么，課堂時間才能過得充實。所以，要重視開課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并在授課過程中解決問題，才能保證有所收獲。

四、 運用現(xiàn)代教學工具

伴隨著信息科技的發(fā)展，越來越多的教學方法被科技手段所代替。科技能使學習對象廣泛、多變、有趣起來，很符合現(xiàn)在多數(shù)小學生的心理需求。那么，身為教師應當看到這一點，在日常的教學工作中融入科技手段，比如以Word制作電子作業(yè)、PowerPoint制作演示稿等，讓教學與科技相接，能實現(xiàn)教學的便捷化。學生在運用這些電子教學成果的時候，對他們的閱讀能力提出了更高的要求，此外這種手段具有很強的時間能力，能激發(fā)學生的動手能力，使得閱讀與實踐相結(jié)合，利于提高學生綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語

在整個小學階段里，閱讀課文始終貫穿整個教學系統(tǒng)，尤其以高年級的閱讀為重點。正是由于這樣，一個學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創(chuàng)作水平的高低和作文質(zhì)量的優(yōu)劣。掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優(yōu)秀的語言文字，寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創(chuàng)作的能力。由此可見，要加強學生的閱讀能力是一個長期的工作，在緊貼教材的基礎(chǔ)上，努力活躍課堂氣氛，鼓勵學生自主閱讀并善于運用現(xiàn)代科技，培養(yǎng)出新課程標準下的優(yōu)秀學生。

作者簡介：

黃琦有，四川省宜賓市，筠連縣巡司鎮(zhèn)鐘宏僑心小學校。