巧用生活化教學(xué)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)

摘 要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活是所有教材知識的來源，也是教學(xué)要回歸的根本。生活是一個更加活潑而廣闊的課堂，將許多人生哲理、實踐理論等集為一體，教會人們?nèi)绾紊婧蜕睢Ｔ谖覈慕逃l(fā)展中，生活化的教學(xué)方式無疑會成為教師和學(xué)生最歡迎的一種課堂形式。尤其是在高中的化學(xué)課堂中，眾多的公式以及實驗現(xiàn)象是無法讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的真諦的。教師只有把生活化的理念帶入化學(xué)課堂中來，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到“生活處處是化學(xué)”，從而更加積極地學(xué)習(xí)化學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教授方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在教育改革的潮流，只有順應(yīng)時代的發(fā)展，才能夠讓化學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新中得到發(fā)展。高中化學(xué)大多是一些關(guān)于元素周期表的記憶以及各種化學(xué)方程式的表達(dá)，這些都需要一定的理解和深度地探索。如果教師只是以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂作業(yè)并記憶的話，對于學(xué)生來講是十分枯燥的一件事。因此，教師應(yīng)該學(xué)會如何將生活化的教學(xué)融入化學(xué)課堂中去，將抽象的化學(xué)公式變?yōu)榫唧w的生活實例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 將生活常識融入化學(xué)教學(xué)當(dāng)中去

富有內(nèi)涵的化學(xué)知識并不是憑空得來的，而是化學(xué)家們通過對生活的觀察以及無數(shù)次的實驗而得來的。要想學(xué)好化學(xué)，首先就要有一顆探究生活的心。只要一牽扯到生活中的有趣現(xiàn)象，學(xué)生就會懷著一種好奇的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，探索化學(xué)奧秘。因此，在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以提出一些生活現(xiàn)象作為鋪墊，為學(xué)生提供較為生動形象的案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而想要主動去學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)原理。

例如，人教版高中化學(xué)第一冊“氧族元素”的教學(xué)中，對于學(xué)生來說最重要的是要對臭氧的概念、性質(zhì)等有更加清楚的認(rèn)知。那么這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下生活中的現(xiàn)象哪些與臭氧有關(guān)，繼而引發(fā)討論。比如，學(xué)生可以討論“雨后的空氣為什么異常新鮮？”這一問題，最后討論出這一自然現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為“在雷電的作用下氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧的過程”，使得空氣變得異常新鮮。在這個學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來了，他們對于化學(xué)知識的掌握肯定也會突飛猛進(jìn)。

二、 將化學(xué)原理應(yīng)用到生活當(dāng)中去

對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說，如何準(zhǔn)確做到“學(xué)以致用”是非常困難的事情。的確，生活現(xiàn)象為學(xué)生學(xué)好化學(xué)原理提供了興趣和動力，但化學(xué)原理的出現(xiàn)也會讓學(xué)生學(xué)會如何處理生活中的小難題，進(jìn)而更深層次地理解化學(xué)知識，運(yùn)用化學(xué)知識。而在這種學(xué)習(xí)與應(yīng)用循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生的動手實踐能力以及思維拓展能力都得到了一定的提升，進(jìn)而領(lǐng)悟到科學(xué)的精神。

例如，我們在生活中總會遇到一些難以解決的小問題——水壺里的水垢難以祛除。水垢的主要成分是碳酸鈣、氫氧化鎂，它們可以和酸起化學(xué)變化。根據(jù)這個道理，在水壺里倒些食用檸檬酸或者市售的檸檬酸除垢劑（烹飪用食醋也可以），在火上溫?zé)嵋幌拢灰娝干戏懦雒苊苈槁榈男馀荩副阊杆偃芙饬恕Ｈ绻麤]有這些化學(xué)原理的知識，恐怕很多人便會做一些無用功了。因此，明白化學(xué)原理對于處理生活中的小困難也對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有促進(jìn)作用。

三、 將生活元素拓展到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實踐中

實際上，高中的化學(xué)教學(xué)不是固定的，而是以不斷更新、不斷進(jìn)步的形式動態(tài)發(fā)展的。高中化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的基礎(chǔ)知識，也不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)上，而應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和真理，然后將這些元素應(yīng)用于教學(xué)課堂中，為化學(xué)的教學(xué)和發(fā)展提供更重要的信息。

四、 利用實際生活經(jīng)驗解釋化學(xué)概念

相比較初中階段的化學(xué)，高中化學(xué)有很多抽象難懂的概念，這些抽象的東西恰恰是教學(xué)的難點和重點。為了讓學(xué)生對化學(xué)概念有更好的理解，教師可以利用實際生活經(jīng)驗來進(jìn)行解釋，比如，對于氧化這一概念的理解，很多學(xué)生理解的不到位，教師可以引用生活中的一些現(xiàn)象讓學(xué)生更好地理解，比如，在生活中我們削完蘋果之后放置一會兒，蘋果就會變黃，這就是由于氧化的作用。亞鐵離子在酸性條件下被氧化成三價鐵離子，鐵離子的化合價升高，被氧化，從而導(dǎo)致蘋果的顏色發(fā)生了改變。這樣，學(xué)生就能更好地理解氧化的概念了，這樣的實例也能讓學(xué)生記住一般氧化反應(yīng)過程都會有顏色的變化，深化氧化的概念。之后在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到與之類似的問題，就會把物質(zhì)顏色變化與氧化聯(lián)系到一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、 將化學(xué)實驗與生活相結(jié)合

高中化學(xué)教學(xué)有很多的實驗教學(xué)，要求學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實驗室，進(jìn)行親手操作。有很多學(xué)生學(xué)習(xí)都是只停留在書本上，一想到親手實驗就慌張，有的在操作過程中甚至?xí)o張到手抖，造成儀器損壞，甚至?xí)Φ阶约汉蜕磉叺娜恕＝處熢谶M(jìn)行實驗前要對學(xué)生進(jìn)行教育，將化學(xué)實驗與生活相結(jié)合，比如，粗鹽的提純這一實驗，首先將粗鹽溶解于水中，過濾除去不溶于水的雜質(zhì)，再將溶于水的雜質(zhì)除掉，通過加入氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液，回到生活中亦是如此，生活中粗鹽變細(xì)鹽也是這樣，學(xué)生清楚了要在實驗中做什么，就不會在做實驗的過程中出現(xiàn)慌張和錯亂，就能夠有條不紊地完成實驗。

六、 引入生活化的同時也需注意知識的嚴(yán)謹(jǐn)性

化學(xué)史的教學(xué)無非是傳授科學(xué)發(fā)展的一般過程，樹立科學(xué)研究的一般思想，但最重要的是在引進(jìn)生活化教學(xué)的同時也要時刻記得向?qū)W生闡述：科學(xué)崇尚嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新，科學(xué)不是一家之言，科學(xué)在不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，要敢于推翻自身的錯誤結(jié)論。不同的原子模型也說明一定歷史階段下人類的認(rèn)識水平是有限的，研究方法是局限的，人類對世界的認(rèn)識正在不斷深化，雖然還有很多未解之謎，很多事情科學(xué)無法解釋，但世界是可知的，這些比知識本身重要得多。高中的知識長大以后用到的不多，但這些刻意訓(xùn)練的思維方式、不斷培養(yǎng)的能力卻能夠讓學(xué)生受益終身。中學(xué)教育是科普的重要形式，通過化學(xué)史等兼具人文和自然雙重性質(zhì)的知識的教學(xué)，教育工作者把外行變成了有科學(xué)素養(yǎng)的外行，以此解開民智，消滅盲從迷信。科學(xué)教育讓每個人都能理性，都有獨立思維，這將是一生受益的知識。

七、 結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)具有重要的實際意義，它值得教師不斷完善與推廣，這就要求教師不斷總結(jié)與歸納，提出更新的方向推動教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁敏.高中化學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2016（26）：143-144.

[2]張芳芳.高中化學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用探索與案例設(shè)計研究[D].河南大學(xué)，2016.

作者簡介：

何華龍，四川省綿陽市，四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校。