小學語文課程資源的開發和利用

摘 要：新課程改革要求改變，注重傳授知識、突出學科本位、強調機械訓練的現狀，強調培養學生積極主動的學習態度，提高課程的綜合性、多樣性和平衡性，促進學生全面發展。課程資源作為開展一門學科教學的基礎材料和出發點，是實現學生全面發展目標的基石。在小學語文教學中，也同樣需要教師全方位地開發和利用課程資源，擺脫教材和練習題的局限。

關鍵詞：小學語文；課程資源；開發利用；新課改

根據全日制義務教育《語文課程標準》，語文教學的課程資源分課堂教學資源和課外學習資源兩大類，課堂教學資源包括教科書、多媒體、師資力量和學校設施等，而課外學習資源則更加廣泛，包括日常生活體驗、自然風光、課外書、影視作品、時事新聞和社會生活等等。小學語文在小學教育中起著基礎學科的作用，學生需要掌握拼音、漢字的相關知識，熟悉教科書上的文本，但更重要的是培養備創造性、發散性和邏輯性的綜合能力和思維方式。因此，教師僅僅利用簡單的課堂教學資源是遠遠不夠的，還需要對課外的學習資源進行開發和利用，以及為課堂教學資源創造出新的教學方式。

一、 充分挖掘教材資源

教科書是進行語文教學的第一手素材和基礎工具，其編寫是與學生的年齡特點和成長段段相適應的，容納了這一階段對學生知識掌握的要求，且由國家統一規定，具有一定的權威性。但這并不意味著教師應該照本宣科、死搬教材，相反，教師應該充分發揮出自己的主觀能動性和對教學現狀的把握，在教材的基礎之上設計出靈活、新穎的教學方案。比如在課前預習時要求學生去搜集相關的資料，在課上講解課文時引導學生敢于反駁和討論，在課后可以為學生布置一些書面作業之外的實踐類任務。

如在進行《望廬山瀑布》的教學時，教師可以要求學生去搜集關于李白、廬山的資料，并讓他們在課上描述作詩的背景，在講解詩文時，還可以在解釋完基本的字詞之后要求學生進行自主翻譯，課后則可以要求學生想象出李白吟詩的場景并畫出來。

二、 有效利用現代教育資源

隨著科技的發展，教育的硬件資源越來越先進，為打造更加豐富多彩的課堂創造了技術條件，提供了手段支持。圖像在視覺上為學生提供具體的印象和理解，音頻在聽覺上加深學生對知識的理解和記憶，影視作品則在聽覺和視覺上進一步刺激學生的思維活動，幫助他們對抽象的概念擁有具體的理解。而教師應善于綜合利用圖像、影視、聲音等多媒體資源，幫助學生加深對教材知識的理解和掌握程度的同時，為他們開闊視野，激發他們的學習熱情，從而提高課堂效率，營造活躍氛圍。

如在進行《翠鳥》的教學時，教師可以為學生展示翠鳥的圖片，播放關于翠鳥的紀錄片，讓他們對翠鳥的外貌特征和生活習性有具體的了解，借此加深他們對課文的印象，更容易地理解課文中一些修辭手法的運用。

三、 注重對生活、自然中的課程資源

學習最重要的目的是為了應用于現實生活中實際問題的解決，任何一門學科的形成和發展都是在來源于生活同時高于生活的。因此，教師還需要從身邊、從生活和自然中開發課程資源，引導學生學會利用已經習得的知識理解生活現狀、解決實際問題，引導學生學會記錄自己生活中的點滴，同時也應幫助他們培養起對美的感知能力和表達能力。教師可以要求學生寫日記或者周記，養成日常記錄和反思的習慣，此外，還可以組織學生出游，讓他們在親身接觸大自然的過程中逐漸形成對自然的尊重和敬畏。

四、 利用時事新聞、社會實踐等課程資源

人是具有社會性的，不是單一的個體，我們在社會、集體中生活，通過對集體、社會乃至國家的貢獻獲得對自身價值的肯定和滿足。因此，從小學起就應該引導學生提高對國家大事和社會生活的關注度，使得他們從“小我”的層面上升到“大我”的層面，然后從宏觀的層面理解自己所處的地位和自己未來的發展方向。

社會資源包括博物館、科技館、工廠等具體的公共場所，也包括生活經驗、文體活動等抽象的資源。教師應為學生的實踐活動創造條件，通過與當地的博物館、圖書館等文體設施建立聯系，幫助學生開闊眼界；通過帶領學生參觀工廠、公司等工作環境，讓他們對社會分工和就業有一定的了解和概念；通過組織學生參加文體活動、引導他們參與社區生活和建設等，使得他們對自己身邊事具備真實的體驗和感受力。如在進行《有趣的漢字》教學時，教師可以組織學生參觀有關的歷史類博物館，讓學生對漢字的起源和發展具有基本的理解，從而加深印象。

五、 靈活利用師資力量和人力資源

除了對客觀資源的開發和利用，我們不能忽視對學生的成長具有重要影響作用的因素——“身邊的人”，這些人包括家長、教師、親友等等，學生在與他們相處的過程中必然會受到潛移默化的影響，因此，作為教師，應當以身作則，為學生樹立良好的榜樣，同時努力開發自己身邊的資源，如邀請自己結識的社會上各行各業的人為學生進行演講和展示；而在家長方面，家長是學生的第一個老師，處于小學階段的學生對于家長的依賴仍比較深，教師應同家長建立密切的聯系，多與家長交流，并提出適當的建議；在學校層面，教師應當充分了解學校的教學設施，利用它們為學生提供實踐、表達和交流的平臺，如舉辦演講比賽、才藝展示和話劇表演等等。

總而言之，小學語文教師對于課程資源的開發和利用不應局限在教材等課堂教學資源之中，而應跳脫出傳統的教學模式和框架，提高對自身的要求，從社會生活中尋找合理有效的課程資源，并應注意把握其教授的難易程度。由此一來，我們才能為學生打造有趣、生動的教學環節，在整體上幫助他們提高語文能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]劉紅巖.小學語文教學中學生資源的開發與利用問題研究[D].杭州師范大學，2012.

[2]劉永康，張偉.語文課程與教學新論[M].北京：高等教育出版社，2017.8.

作者簡介：

普布旺堆，西藏自治區日喀則市，西藏日喀則市南木林縣奴瑪鄉中心小學。