小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析

摘 要：口語教學是小學語文教材中每單元課文之后的一個板塊，這一板塊內容豐富，是鍛煉學生口語交際能力的有效素材。但在實際教學中教學方法和內容的局限，導致學生老師并不能很好地利用這一板塊。鑒于此種情況，本文對于小學語文口語交際教學中教師存在的問題盡行分析研究，并提出問題解決策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學問題

口語交際能力不僅體現在語言藝術的應用上，也是一個人思維、知識、情感等方面的綜合體現。隨著人們對口語交際能力的日漸重視，迫切要求采取得力措施強化口語訓練，為提高社會需要的口語交際能力而努力。小學階段是學生語言發展形成的關鍵時期。因此對于小學生口語交際能力的培養要充分重視其作用，通過口頭語言的交流，促進小學生思維能力的發展，提高學生的語文文化素養。

一、 小學語文口語交際教學的重要性

小學語文口語交際教學是少兒語言特點的發展需要。小學階段正是語言習得的關鍵期，超過這個階段語言學習能力速度和效果就會大大下降。因此小學階段的口語教學是非常必要的。小學語文課程的教學目的是培養學生對語言的聽說讀寫能力。我們必須充分認識到提高口語教學的重要性，把提高學生口語交際能力作為語文教學的主要目標之一。從語言學角度來看，語言文字能力一般都是先聽后說再發展到讀和寫。口語交際能力是培養學生書面表達能力的基礎。

二、 小學語文口語交際教學中存在的問題

（一） 對于口語交際教學理解片面

教師對于口語交際課的課題往往只是簡單交代幾句就布置完了課堂習作。其中有一些語言水平很高的學生，雖然寫作能力不錯但是如果站在全班同學名前說話的話確很困難，出現“茶壺煮餃子，有貨倒不出”這種情況。有的教師為了趕課程進度，口語交際課往往敷衍了事，只抽幾名尖子生說說，對于那些性格內向，成績一般的學生缺乏相應的關注，也無形中扼殺了這些學生的口語交際能力。有的教師認為口語交際能力是天生的，根本不重視對這種能力的培養，只是讓學生自己學習思考。

（二） 學生的心理障礙對語言表達能力的阻礙

小學生由于年齡所限，經常會在口語交流上存在一些心理障礙問題，主要表現在心理素質差、膽小、懦弱、緊張，這些都對口語教學起到阻礙作用。這些現象尤其表現在一些女孩子身上，因長期不愛說話，加上不善表達很容易形成一種自閉人格。口語交際教學中幫助學生克服各種心理障礙是教師需要解決的問題。

（三） 教學針對性不強，缺乏邏輯思維訓練

很多教師在小學語文教學過程中隨意性、盲目性大，不能根據學生不同成長階段的差異制定相應的教學方案。再有就是缺乏對學生邏輯思維能力的訓練，重感悟輕分析。其次，在教學過程中存在低水平的聊天問答情況，使學生缺乏必要的理性和邏輯思維能力，前后語義不連貫，詞不達意。

三、 小學語文口語交際教學存在問題的對策

（一） 豐富課堂教學，多種教學模式并用

在進行口語交際板塊的教學中，可以采用多種教學模式的結合，讓口語交際教學課堂內容更加豐富。五年級上冊一單元口語交際板塊中，是以“讀書”為主題。可以在教學中采用多媒體的方式，播放一些小故事或心得體會。在運用教學情境設立法為學生講述如何讀書的故事，最后讓學生根據自己的經歷或體會談一談對于讀書的認識。運用辯論賽的方式，對于讀書有用論和讀書無用論進行辯論，鍛煉學生的思維敏捷程度和語言表達能力。

（二） 拓展版塊內容，加深教學深度

在日常教學中，教師僅將教材里的口語交際模塊作為教學依據。口語交際模塊的內容僅僅只是最基礎淺顯的內容而已。在實際教學過程中教師應當在口語教學模塊的基礎上進行深層次的拓展。例如在三年級下冊《家鄉環境》主題口語交際，這一主題表面上看是對家鄉環境的描述，其實在對于家鄉的描述過程中更多是對于家鄉的熱愛。因此在實際教學中除了對于家鄉景色風土人情、習俗的討論外，教師也可以播放關于家鄉的一些宣傳片或者小電影。讓學生通過這些介紹更加了解自己家鄉的風土人情，加深對家鄉的熱愛之情。

（三） 加大口語交際占考試內容的比重

口語交際能力能否引起老師和學生的重視還是看考試在這架天平的影響。因為考試不考而輕視甚至忽視。口語交際所占考試比重不高，無非是因為內容松散，沒有絕對的評判標準，得分率不高才沒有引起重視。并且口語交際題答案過于開放式，閱卷教師難以把控，索性減少或者不出這類題目。因此造成口語交際模塊被忽視這一現狀。而扭轉這一情況的最佳方法就是加大口語交際題在小學語文試卷中的比例。

（四） 豐富口語交際教學模式

口語交際是一門覆蓋面很廣的課程，所以它的授課模式也應該更加多樣化。小學生的注意力容易分散，但對于有趣的新鮮事物都會引起他們的濃厚興趣。在此基礎上可以遵循學生認知程度、語言發展規律把握口語交際性、情境性等特點引導學生進行一些小游戲、角色扮演、動畫片配音等活動，充分利用各種可利用資源進行創新，引起學生的興趣，寓教于樂。

四、 結語

小學語文口語交際課程是一個循序漸進不斷打磨的過程，只要教師針對小學生在語文課口語交際中存在問題，運用合理引導的方式進行訓練，拓寬口語交際的訓練途徑，就能不斷地加強學生的口語交際能力，讓學生在實際的體驗運用中積累經驗，為之后的學習生活奠定良好的基礎。

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作者簡介：

韋意芬，廣西壯族自治區賀州市，廣西賀州市平桂區鵝塘鎮盤谷安居希望小學。