試論信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)代化飛速發(fā)展的齒輪正在不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，在生活中的各個(gè)領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，尤其是在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，使教學(xué)成果得到了顯著的提高，為教育的改革發(fā)展提供了有利的條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中使用信息技術(shù)，以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為起點(diǎn)，在學(xué)生最開始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，就要激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，擁有明確的邏輯思維，打開數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的大門，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動(dòng)地步入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用方法

小學(xué)生對(duì)于接觸數(shù)學(xué)幾何抽象性、邏輯思維性等方面的教學(xué)，學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺到非常困難，對(duì)于課堂上老師講的那些定義，概念的記憶會(huì)變得非常模糊，進(jìn)而在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，慢慢地就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，單科數(shù)學(xué)成績下降，導(dǎo)致拖累了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績。但是如果在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引用信息技術(shù)，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，直接幫助學(xué)生進(jìn)行理解性教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)形象起來，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使整體學(xué)習(xí)成績都有了顯著的提高。

一、 淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一） 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生觀看的動(dòng)畫情境

在小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，會(huì)先學(xué)習(xí)一些簡單的加減法，之后再慢慢引入到更深層的教學(xué)。由于小學(xué)生邏輯思維的不同，對(duì)于新鮮事物的接受能力也不同，這時(shí)就可以把信息技術(shù)引用到小學(xué)教學(xué)中來。老師要在上課之前準(zhǔn)備出相應(yīng)課程的多媒體教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的動(dòng)畫情境，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行思考。

比如說在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，老師就可以創(chuàng)設(shè)“小猴子摘桃子”的動(dòng)畫教學(xué)。動(dòng)畫開始的時(shí)候，會(huì)有一顆大大的桃子樹，上面一共結(jié)了10個(gè)桃子，但是只熟了1個(gè)紅色桃子，剩下的還屬于青色。老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：樹上一共有幾個(gè)熟了的桃子，學(xué)生1舉手回答：一個(gè)，老師鼓勵(lì)后繼續(xù)播放畫面，慢慢地又熟了1個(gè)，老師再提問：現(xiàn)在一共熟了幾個(gè)桃子？學(xué)生2答：2個(gè)。老師問：誰知道算式？學(xué)生3：1+1=2，老師鼓勵(lì)后繼續(xù)播放畫面，慢慢地桃子都變熟了，這時(shí)一個(gè)猴子開始行動(dòng)起來，過來采摘桃子，最開始摘了一個(gè)開始吃，老師問：猴子吃了一個(gè)桃子后，現(xiàn)在樹上還掛了幾個(gè)桃子？學(xué)生4：9個(gè)，老師：誰知道怎么算出來的？學(xué)生5：10-1=9，繼續(xù)播放畫面，慢慢地樹上還剩下2個(gè)桃子，老師問：誰知道猴子吃了幾個(gè)桃子？如何算出來的？學(xué)生6：猴子一共吃了8個(gè)，算式是：10-2=8。以上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，把學(xué)生都帶入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，在不知不覺中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二） 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手操作的情境

比如在進(jìn)行“兩點(diǎn)之間線段最短”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，老師用一臺(tái)計(jì)算機(jī)控制所有計(jì)算機(jī)的畫面，畫面上有兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生以不同的方式把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來，然后發(fā)送給老師，老師再把所有學(xué)生的方法收集起來，放到同一個(gè)畫面上展示給大家，讓大家自己測(cè)量哪個(gè)是最短的，然后大家開始測(cè)量不同的線，得出最終結(jié)論，在學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

（三） 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生一起游戲的情境

比如老師在課下，可以用電腦制造出類似成語接龍的游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。畫面上每隔一分鐘會(huì)出現(xiàn)一道問題，由簡單到困難，可以是算式也可以是概念提問，同學(xué)們依次進(jìn)行回答，回答不上來的可以隨機(jī)找一名同學(xué)進(jìn)行幫助，回答正確后可以坐下，回答不正確兩個(gè)人都要接受懲罰，比如做練習(xí)題、背概述等等，這樣可以復(fù)習(xí)全面的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，可以輕松完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)

（一） 利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般都是老師要求學(xué)生去做習(xí)題，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而在使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們?cè)谡n上會(huì)主動(dòng)思考問題，課下也會(huì)進(jìn)行反復(fù)研究，使數(shù)學(xué)課上教學(xué)的畫面，在學(xué)生的腦海里留下烙印，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶，在不知不覺中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二） 利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)的生動(dòng)教學(xué)提供了便利

大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭惡感，從心里拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是在使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之后，營造出了生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得非常有趣，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、有聲有色，使學(xué)生從此愛上數(shù)學(xué)。

（三） 利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法

在使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)觀看教學(xué)畫面，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維被打開，學(xué)習(xí)的方法也會(huì)受到影響，會(huì)從一種事物思考到另一種事物，從而引發(fā)出更多的問題，然后自己主動(dòng)進(jìn)行多方面的思考，開拓了學(xué)生的思維。在進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也屬于固定的，而進(jìn)行新時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，所采用的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種思考方法，解題思維也變得更加清晰，解題步驟開始活靈活現(xiàn)，最后快速解答習(xí)題。

（四） 利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容更加全面具體

在使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，因?yàn)闆]有情景教學(xué)，復(fù)習(xí)很可能會(huì)發(fā)生遺漏，而在使用了信息技術(shù)之后，因?yàn)閭浒笗r(shí)會(huì)留下記錄，所以并不會(huì)發(fā)生遺漏現(xiàn)象，從而使復(fù)習(xí)內(nèi)容變得更加全面，復(fù)習(xí)的方法也變得更加具體，幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的針對(duì)性復(fù)習(xí)，從而提高班級(jí)整體的教學(xué)成績。

三、 結(jié)束語

不同的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，可以引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)地步入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，然后進(jìn)行思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有深刻的印象，加深對(duì)知識(shí)的記憶，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)形象起來。在學(xué)習(xí)中老師與學(xué)生共同成長與進(jìn)步，會(huì)更容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子真正地愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜曉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)思路分析[J].中國高新區(qū)，2018（03）：125.

作者簡介：

周正春，重慶市，永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)躍龍小學(xué)校。