初中物理中“內能”教學知識探討

摘 要：物理是初中教育階段的一門基礎教育課程，在過去的初中物理課堂上，由于應試教育思想根深蒂固，給學生留下了物理是一門邏輯性太強、難學的課程的觀點，給物理教學帶來了一定的難度。隨著教育制度的改革，初中物理教學也在不斷尋求突破，廣大教師積極探索，積累了許多有效的教學經驗。

關鍵詞：初中物理；內能；教學；教學經驗

內能是初中物理熱學部分的一個重要概念，同時也是初中物理教學中的一個難點。內能的概念十分的抽象，且牽連十分的廣泛，還同時涉及了做功、溫度、熱量的傳遞等概念操作，在教學上存在著一定的困難，在實際的教學中，經常會出現學生在理解上片面地看待內能的概念，產生顧此失彼的問題，并且由于抽象的物理概念增添了教學的難度。下面，我將結合自身實際的教學經驗，談一談幫助學生全面理清內能概念的方法。

一、 熱量與溫度的聯系

內能的教學過程中涉及的一個重要的概念就是熱量，熱量是指物體在進行物質變化等熱傳遞行為時傳遞內能的多少，表示的是一個過程的量。在實際的教學中，學生經常會對熱量與溫度之間的聯系產生錯誤的理解。溫度則是我們日常都會接觸到的一個概念，是表示某一物體某一時刻的冷熱程度的物理量，實際上溫度與熱量是沒有任何關系的，但是由于溫度是學生生活中經常會接觸的一種概念，學生會因為“經驗”而產生錯誤的理解，認為物體既然吸收了熱量就一定會導致物體溫度的提升。這種錯誤的認識給學生內容方面的學習帶來了一定的阻礙，并且這種錯誤的常識還會影響學生物理核心素養的培養。因此，在教學過程中，我們必須要想辦法指正學生的這種錯誤觀點，可以多向學生舉出一些實際的例子，幫助學生正確地理解相關的概念與關聯。

比如，在標準的大氣壓下對冰水混合物進行加熱，物體不論如何加熱也只能是零度，但是加熱沸水一定是100度；物體在氣化或者升華的過程中會吸收熱量，但是此時物體的溫度卻是降低的，電冰箱的制冷原理就是從此而來的；在晶體融化或者液體沸騰的過程中都是吸收熱量的，但是在這個過程中物體的溫度卻不會變化升高。當教師遇到學生對熱量和溫度之間的聯系無法正確理解的狀況時，可以多向學生舉出一些實際的例子，幫助學生正確地理解兩者之間的聯系，糾正學生錯誤的認識，才能提升學生的物理核心素養和利用物理知識解決實際問題的能力。

二、 內能與溫度的關系

內能的概念是熱學教學階段的一個重點教學內容，物體內部所有分子通過熱運動以及分子勢能的總和稱之為物體的內容，從定義可以看出，內容是一個狀態的量，影響物體內能的因素有很多，有質量、溫度還有體積等。同時，內能還是一個普遍的量，任何的物體只要存在就會具備內能。在實際的教學中，我發現，很多學生會對內能與溫度之間的聯系產生錯誤的理解，認為溫度的變化一定會產生內能的變化，但是實際上，物體的溫度變化與物體的內能變化之間沒有確定的規律，需要具體問題具體分析。

另外，很多學生對于影響內能大小的因素沒有深刻地了解，對于一個物體的內能，需要結合溫度、質量等進行綜合的判斷，不能簡單地認為溫度高的問題的內能一定大，而溫度低的物體的內能就一定小，在幫助學生理解內能的影響因素的過程中，我使用多媒體設備放出了兩張圖片，一張是一小杯熱水的圖片，一張是一桶涼水的圖片，按照學生們的理解，如果物體的內能僅由溫度來決定的話，那么熱水的內能應當是大于涼水的，但是實際上，由于質量和體積的影響，涼水的內能是明顯地高于熱水的。從這兩張圖片顯示出的一個小例子可以幫助學生直觀地理解影響內能的因素，從而正確地理解影響物體內能的因素并不是單個的這個問題。

三、 內能與做功、熱傳遞的關系

物體的內能是可以變化，除了基本的做功這種手段之外，通過熱傳遞也可以改變物體的內能。熱傳遞的概念十分的簡單，即兩種不同溫度的物體之間發生熱量傳遞的行為，是一種在實際生活中經常會發生的現象，在沒有做功的前提下發生熱傳遞，物體的物體的內能是一定會發生變化的。做功教學在整個初中物理教學中都占據著重要的地位，學生在學習到熱學部分時對于做功也有了一定的理解，但是在理解物體內能、做功、熱傳遞三者之間的聯系時由于前面的教學影響，很有可能產生一些偏差，因為在熱傳遞與做功同時發生作用時，物體的內能是有可能增加也有可能減少，還有可能不變的，這種關系較為錯綜復雜，而且還很抽象。因此，在實際的教學過程中，教師需要耐心地為學生理清這些思路，幫助學生正確地理解三者之間的關聯。

總而言之，作為初中物理教學中的一個重要概念，內能的教學有一定的難度，要想成功地為學生理清這些概念的區別，需要教師對教材上的知識有一個清晰明了的認識。在教師對教學知識清楚明了的基礎上，才為學生開展有效的教學，從而提升教學質量，培養學生的物理核心素養，提高學生利用物理知識解決實際問題的能力，達到物理教學的實際意義，為學生將來更深層次的物理學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李彥清.中學生對熱學概念的認識現狀及其學習進階研究[D].山東師范大學，2017.

[2]楊元君.實踐認識論視域下的初中物理疑難概念教學[D].內蒙古師范大學，2017.

作者簡介：

王軍，新疆維吾爾自治區北屯市，新疆建設兵團第十師北屯高級中學義務部。