促進CDIO工程教育模式下高校教師發展的相關對策與建議

摘 要：隨著高校教學改革的進一步深化，我國傳統的高校教師培訓體系已無法滿足現階段以及未來的發展需求。為了提高高校教師的教學水平，保障高等教育的質量，必須要強化高校教師發展意識，建立起與當前高等教育教學體系相匹配的教師發展體系與制度。本文嘗試著以大慶職業學院“CDIO工程教育模式”理念下的教學改革作為觀察視角，對CDIO工程教育改革視角下的教師教學發展問題進行了研究。剖析了目前的教師教學發展體系與制度中存在的問題，并在完善政策和制度方面提出了合理的建議。

關鍵詞：CDIO；工程教育；高校教師發展；教學改革

CDIO模式教學改革，對教師的工程實踐能力有著很高的要求。教師首先要具備全面的工程學科知識和動手解決問題的能力。教師必須了解市場對產品的需求情況，了解就業市場對本專業的畢業生在能力上的要求，重視行業知識的傳授和實踐技能、綜合能力的培養；教師不僅僅是一個教書匠，也要懂得企業行業的管理，具備指導學生的能力。教師更要善于自我知識儲備的更新升級，積極地接受新觀念、新知識、新信息，不斷充實自己。教師自身要具備創新精神，有能力組織指導學生開展各種創新活動。所以，教師要具有市場觀、質量觀、產品效益觀、產業發展觀，自覺按照市場規律進行課程設計和教學，同時也要具備一定的交流協調能力和管理能力。

本文通過對教學評價模式自身的發展和實行教師資格準入制度和復審制度兩個角度，分別提出在CDIO教學模式下促進高校教師發展的對策與建議。

一、 教學評價模式自身的發展

CDIO教學模式對于教師的工程實踐能力、教學素質的要求很高；同時，項目式的教學在教學模式，人才培養環境等方面都與傳統的教學模式有所區別。學校傳統的教學評估模式也要適應 CDIO 教學理念的要求，也要尋求自身的發展。

發展性教師評價是代表了發展性評價的理念，教學評價是管理手段，也是促進教師教學發展的條件和依據。教學評價的目的是通過評價形成科學合理的激勵機制，創造公平良性的競爭環境，提高師生們對于教學改革、提高教學質量的主動性和積極性。

（一） 學校要健全教師績效評估和激勵機制

應適當地結合獎懲性教學評價機制，把績效評估與被評教師的物質利益、個人發展前途適當地結合起來，建立有效的激勵機制。這能夠調動教師教學工作的積極性，增強他們的主體感和對評價的參與意識，這對于提高教學質量和促進教師發展的專業化同樣起到了促進作用。

（二） 建立和完善多渠道的信息收集和反饋制度

教學評價要求評價主體盡量多元化，大慶職業學院目前采納主要包括系領導、學生、教師同行和教師本人等四種主體的信息來源。多渠道信息反饋機制在評價過程中也很重要，教學檢查、匯報制度，來自學生的反饋，或評教座談會等都可以采用。

（三） 建立一個教學活動信息反饋網絡，對每個在職教師可以考慮建立教學檔案袋，記載教師在教學過程中教學質量各方面的信息

這除了對教師個人發展起著督促作用，還使得師資部門可以動態地掌握每個教師在教學、科研等業務發展程度和發展水平，有利于進行規范化、結構化和組織師資管理，有利于教師教學發展中心有針對性地多樣化地開展教師發展活動。

二、 建議實行教師資格準入制度和復審制度

在以往，教師在被引進后就自動取得了上課資格。這樣的做法有一個弊端：教師缺少競爭壓力和向上的意識。十多年來，燕山大學對于新引進的教師實行了教師資格準入制度——新開課教師試講考核。新教師只有通過考核，才可以取得課堂教學的資格。但是，往往在取得教學資格以后，教師們教學積極性難以保障，教學狀態不容易被監控。學校缺乏一個有效的制度來對教師教學水平和教學狀態進行監控、復審和促進。

傳統的針對教師教學能力的考核，是通過學生評教來體現的，學生作為評教的主體，是有部分客觀性的。但是還是存在局限性，不少學生是根據教師的親疏程度、是否平易近人、性格喜惡等因素進行評估。

在這里，本文提出一種創新性的教師資格復審制度，這是一個柔性的檢查控制程序。它對于教學評價連續兩年在排名后10%的教師，或者學生反饋意見相對集中的教師，經過教學學術委員會、教務行政部門確認核實后，可以暫停教師的教學資格，針對本人現時的轉學狀態，查找問題，有針對性地定制培養計劃，培養結束后重新考核上崗；對于青年教師可以采用積分復審制度。相對來說，青年教師的理論水平還不算深厚，教學風格還未定型，教學技巧還有所欠缺。在這個階段，青年教師主要的任務是在教學的理論和實踐上進行觀察和學習。我院教師教學發展心已經開展了多種形式的教學促進活動，比如教學研討會、網絡課程培訓；即將開展的活動有主題論壇、主題工作坊、CDIO 頭腦風暴會等等。對青年教師實施積分復審制度，將推動青年教師積極地、主動地、有選擇性地參加教師教學發展中心組織的各類發展活動，也可以將這些發展活動理解為服務。每次活動結束后，現場公布參與教師所取得的積分，并記入教師發展檔案袋。中心每年通過積分來考核青年教師參加教師發展活動情況，青年教師如果能達到年審要求的積分，可自動延續教學資格。通過這樣的制度，可以變被動為主動，促進青年教師自覺進行教學能力的提高，也可以提高他們的積極性。

技術日新月異地發展，創新時刻在發生。其在教師發展領域的影響，無疑是正面的和積極的。未來在教師發展研究領域內對信息化技術的探索，將是充滿希望的挑戰。總之，正在銳意進行教學改革的大學比如開展CDIO試點的高校，都要加強大學教師發展體系的基礎建設，要制定和諧的政策環境和制度支撐環境，在發展過程中適當平衡教學、科研和社會服務三者之間的關系。三者的側重點不同，但是三者在各自領域內做出的貢獻，都應該得到認可和獎勵，三者之間是平衡與互補的關系。

參考文獻：

[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009.

[2]王碩旺，洪成文.美國麻省理工學院工程教育的經典模式——對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009.

作者簡介：

李麗紅，助理研究員，黑龍江省大慶市，大慶職業學院科研產業處。