圍繞核心概念的課堂預習應用于中職生物學教學的實踐研究

林淼芳，楊升

（閩東衛生學校，福建福安355017）

圍繞核心概念的課堂預習應用于中職生物學教學的實踐研究

林淼芳，楊升

（閩東衛生學校，福建福安355017）

基于核心概念進行課堂預習，圍繞核心概念進行概念教學，對培養學生良好的生物科學素養具有重要的作用。以“生物繁殖的基本類型”一節為例，圍繞核心概念設計教學活動，幫助學生理解核心概念。

核心概念；課堂預習；生物學

1 核心概念與課堂預習

1.1 核心概念

核心概念是構成特定知識體系的基本框架，包含了學科的重要概念、原理以及理論等，這些內容是學科知識的重要部分。翻開不同版本的醫學生物學教材會發現，生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等紛繁復雜，這無疑增加了學生的學習難度。因此，為了更好地促進學生理解，教師在教學過程中應重視核心概念教學，適當弱化繁雜的生物學事實性知識的記憶[1]。

1.2 概念教學

圍繞核心概念展開的教學活動稱為概念教學。教師通過認真備課，圍繞核心概念，依據學生的認知能力和實際學情開展教學活動。教學的重心從陳述事實轉移到使用事實，以幫助學生理解，有效記憶概念。學習重心不再強調對事實內容的記憶和背誦，而更加注重通過鑒別、論證提升思維能力和應用所學知識解決現實問題的能力。

1.3 “生物繁殖的基本類型”的核心概念

本節教學通過生物繁殖的兩種基本類型（有性生殖和無性生殖）的事實知識入手，把事實性的知識通過恰當的一般概念與核心概念進行有機銜接，形成完整的知識結構體系（見表1）。

表1 “生物繁殖的基本類型”的知識結構體系

1.4 課堂預習

預習是一種良好的學習方法，對于學生提高課堂聽課效率、培養自學能力以及形成良好的學習習慣均具有重要作用，故絕大多數教師都會要求學生進行課前預習。然而筆者通過自身教學實踐及與其他教師交流發現，盡管教師要求學生進行課前預習，但學生因缺乏有效的檢測手段，難以形成預習習慣，再加上缺乏有效的預習方法，難以把握核心知識點，課前預習的收效甚微。基于目前的現狀，筆者嘗試通過圍繞核心概念進行課堂預習。

2 教學目標

2.1 知識目標

概述生物繁殖的基本類型；區分有性生殖和無性生殖的差異。

2.2 能力目標

培養學生快速閱讀以及查找、分析等能力。

2.3 情感態度與價值觀目標

通過快速閱讀，發現成功的樂趣，緩解學習畏難情緒；認同無性生殖和有性生殖是生物繁殖的兩大基本類型。

3 教學過程設計

3.1 創設情境

通過PPT展示發霉的面包、發芽的土豆等日常生活常見例子。待學生觀察后，教師提問：為什么會出現這些現象呢？學生的回答可能五花八門，這時教師需要進行引導性回答，并將他們給出的答案記錄在黑板上進行歸納總結。

3.2 課堂預習

教師教授學生快速閱讀查找答案的方法，具體過程如下：（1）圈出題目的關鍵詞；（2）瀏覽本節教材的大標題、小標題，初步定位；（3）在本節內容中圈出關鍵詞，精讀關鍵詞附近內容，準確定位答案并劃出。教師利用PPT展示本節課學生需要查找的問題，這些問題均涉及本節課的核心概念。本節課核心概念問題有8個，分別為：（1）生殖的概念？（2）生物的繁殖類型包括哪些？（3）無性生殖的概念？（4）通過無性生殖產生后代的生物有哪些？（5）無性生殖的類型？（6）有性生殖的概念？（7）同配生殖和異配生殖中的配代指什么？（8）通過有性生殖產生的個體對環境的變異能力和適應能力如何？教師給予4～5分鐘的時間讓學生自己快速查找答案，告知學生回答正確可以加分，回答錯誤不扣分。學生回答正確后，若條件適宜，教師應繼續追問，如學生正確回答有性生殖的概念后，教師可以繼續追問人是否屬于有性生殖？人的兩性生殖細胞分別是哪兩種？

3.3 概念教學

無性生殖包括分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖以及營養生殖這4種類型。教師講授時應著重強調無性生殖的特點，即無需經過生殖細胞的結合，是由母體直接產生新個體的生殖方式，它的優點是繁殖速度快，子代與母本基本沒有差異，而缺點則是子代變異性低，適應環境能力差。結合無性生殖4種類型的典型圖片，分別講述它們的特點，如變形蟲的生殖方式是典型的分裂生殖，其特征是無需經過兩性生殖細胞的結合，發育成熟后變形蟲母體能夠直接分裂產生兩個后代。有性生殖是本節課的核心內容，包括同配生殖、異配生殖、卵式生殖以及單性生殖這4種類型。教師講授時應強調其與無性生殖的差異，有性生殖是通過兩性生殖細胞（雄配子和雌配子）結合，發育產生新個體的方式，因生殖細胞分別來自不同的親本，所以后代不但具有了雙親的遺傳特性，同時為后代進行遺傳物質的重新組合創造了條件，不僅增強了生物的變異能力，還增強了生物對環境的適應能力。結合有性生殖4種類型的典型圖片，分別講述它們的特點，如人類的生殖方式是典型的卵式生殖，其特征是產生的后代需經過兩性生殖細胞（卵細胞與精子）的結合才能產生。最后教師對有性生殖和無性生殖的特征差異進行列表比較，并要求學生做好課堂筆記。

4 實施效果與反思

本節課的教學設計是圍繞“生物繁殖的基本類型”這一核心概念展開的。導入階段通過導入日常生活中常見的例子，創設特定的情境，激發學生的興趣。課堂預習階段通過教授學生快讀閱讀的方法，并且在這一方法的指導下快速查找與核心概念相關的8個問題的答案，之后教師對學生給出的答案進行點評。實踐教學后發現，多數學生能夠快速準確地找到答案，并且積極踴躍地回答問題[2]。這一過程耗時4～5分鐘，加上教師講評時間總共需8～10分鐘。通過課堂預習，學生對本節課所需要掌握理解的知識有了基本的印象，能夠有效地提高學生學習的主觀能動性；部分因跟不上教師授課進度而出現走神的學生，能夠迅速地融入課堂學習中，而跟上教師授課進度的學生，則能夠進行深入思考，進而有效提高學生的聽課效率；教師無需不定時強調要求學生記錄本節課的核心概念位于教材的哪頁哪段哪句，這無形中節約了課堂時間，更有利于教師將授課的重心放于本節課的重難點，能夠有效提高教師的授課效率。

本節課通過情景導入、課堂預習以及概念教學3個階段進行教學設計，并且圍繞“生物繁殖的基本類型”的核心概念完成了教學內容，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習主觀能動性，實現了本節課的教學目標。

[1]李脈．圍繞生物學核心概念進行課堂教學——以“光與光合作用”為例[J]．中學生物學，2011，27（3）：36－37．

[2]顏建河．化學課堂教學中學生課前預習的作用及方法[J]．化學教學，2012，34（7）：15－16．

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