翻轉課堂與產出導向法的內在關聯性研究

【摘要】較之傳統的教學模式，翻轉課堂式教學模式強調學生在家完成知識的學習，使課堂成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這種自主學習和交互式學習與產出導向法貫徹的“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”的教學理念的相關性，值得研究。研究表明，翻轉課堂與產出導向法在教師身份、教學價值和教學評價三方面都有一定的聯系性。

【關鍵詞】翻轉課堂教學法 產出導向法 教師身份 教學價值 教學評價

【基金項目】本論文為徐州工程學院校級教研課題成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0006-02

1.引言

近年來，中國教育信息化不斷涌現新話題，諸如云計算、移動學習、慕課（MOOC）、翻轉課堂等。翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）已受到國內外的廣泛關注，從基礎教育到高等教育，均有不少成功案例。與傳統的知識講授和學生知識內化方式相比，翻轉課堂適應信息化時代教育發展的趨勢，注重培養學生的能力，充分發揮教師和學生自主學習各種教學資源的能力，強調師生、生生之間的溝通、交流與合作。翻轉課堂中，教學的主體是學生（鄧笛，2016），知識的傳遞和內化都由學生完成。教師負責引導教學流程、篩選各種教學資源、提供課堂活動指導等。大量的自主學習和交互式學習由此產生。但也有學者表示，“以學生為中心”的理念容易導致教師在課堂上的“邊緣化”（文秋芳，2015），文秋芳教授團隊所倡導的產出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）作為教學理論框架，實施“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”的教學理念。本研究試圖分析翻轉課堂教學法背后的教學原理，以期發掘翻轉課堂與產出導向法的內在關聯性。

2.翻轉課堂的本質與特征

“翻轉一定要有視頻嗎？”、“要不要翻轉？”、“翻轉有什么要求？”如何解答這些問題，可以從“翻轉課堂”的起源說起。美國科羅拉多州的兩位中學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年開始使用屏幕捕捉軟件，錄制PPT演示文稿的播放和課程講解的聲音，再把二者結合起來，一并上傳到課程網絡，初衷是幫助缺課學生進行補課；然而，這些教學視頻很快為學生所接受并傳播出來。很快，他們的視頻演示和課程講解引起更多的關注，也經常被邀請講演介紹這種創新教學模式。兩位教師有感而發，“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了?！?/p>

3.產出導向法的內涵與特征

文秋芳教授團隊所倡導的產出導向法（Production-oriented approach，簡稱POA）為教學理論框架，初衷是針對英語專業技能課程改革（文秋芳，2008），貫徹“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”的教學理念。POA的產生應運教育改革的發展方向，體現知識構建的一個創新過程。輸出驅動與輸入促成相輔相成，以教師為中介，選擇性地設計翻轉課堂教學目標和流程，有效地進行教學活動，采用多層次評價體系完善教學反饋。

圖1表明了POA的理論體系，“教學理念”、“教學假設”和“教學流程”三部分的內容及其關系?！敖虒W理念”、“教學假設”、及“以教師為中介”都是推進“教學流程”；“教學理念”指導“教學假設”和“教學流程”。

4.產出導向法與翻轉課堂的關聯性分析

翻轉課堂和產出導向法二者都是一個創新過程，然而，結合翻轉課堂和產出導向法的關聯性研究鮮少，王琦（2016）進行了“產出導向法”在《高級英語》翻轉課堂中的實踐探索；張彧嬌，霍暢（2016）基于產出導向法的理念，將翻轉課堂教學模式應用到大學英語教學中。本文側重從教師身份、教學價值和教學評價三方面分析翻轉課堂與產出導向法的關聯性。

4.1 教師身份

翻轉課堂教學理念中，教師創建視頻，學生在家觀看視頻或課外觀看視頻自主學習，課堂上教師和學生參與互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習。這是一種教學形態。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察學生之間的互動。教師的中介作用也是POA理論體系中的一個重要指導方針。

翻轉課堂和POA的教學理念中，教師要作為學生的引導者、促進者和組織者。新的教學關系中，教師要引導學生設計恰當的學習活動，引導學生進一步探究所需的先前經驗，引導學生超水平發揮課程資源價值。新的教學關系中，教師應提高學生的學習積極性，提供更多的學生充分參與教學活動的機會，以幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本知識和基本技能。新的教學關系中，教師應成為學生學習的組織者。組織學生進行自主學習、探究性學習、小組學習，組織各種教學資源，并通過評價來組織教學。

文中表1中已表明，教師在翻轉課堂中承擔著學習指導者、促進者、推動者的身份作用，學生的身份則為主動研究者。翻轉課堂教學模式的最重要目標是引導學生參與主動學習（active learning），并更多關注學生對概念性知識的應用。同時，POA所倡導的“學習中心說”主張課堂教學必須要實現教學目標，促成有效學習的發生，強調“學”必須是學生獨立自主的行為（文秋芳，2015）。

4.2 教學價值

傳統的課堂學習中，學習知識在課內，內化知識在課外；而翻轉課堂中，學習知識在課外，內化知識在課內。翻轉課堂最大的好處是全面提高了課堂的互動，具體的表現是教師和學生之間，以及學生與學生之間，這種教學價值魅力表現為讓學生自己掌控學習、增加了學習中的互動、教學信息清晰明確、重組建構學習流程、復習檢測方便，等等。POA提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯動。POA設計每一個教學環節或認為時，關注的是學生能學到什么（文秋芳，2015），重視培養學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進學生個體的健康發展，小組活動的開展有益于培養學生的團結協作的精神。endprint

4.3 教學評價

鐘澤楠（2017）探討大學英語拓展課程課堂演講評價體系標準，指出，學生課堂演講的真實性評價體系標準的采用、推廣，加以信息溝通渠道，將有助于提高英語細分課程的可參與性和提高性。翻轉課堂提倡進行多角度、多方式評價學生。翻轉課堂中，學生觀看教學視頻之后，教師會及時設置幾個小問題，以幫助學生理解學習內容，幫助學生進行及時有效的檢測；同時，也有益于學生對自己的學習情況做出相應的調整和判斷。教學視頻短小精悍、具有可操作和重復播放等特性，如果學生發現自己對問題的理解不夠深入或是不滿意自己的解答，可進行反復觀看和重復檢測，教師也在此過程中收集有效信息，應用到下一次的教學中。教學視頻的另一個優點是便于學生復習和鞏固一段時期的課堂學習。翻轉課堂評價技術的開放與優化，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

POA的教學流程中，“評價”可視為一種“檢查”，在學生進行選擇性學習和產出任務練習的過程中，教師對學校的學習效果進行評價，這種課堂即時評價能夠幫助教師適時調整教學節奏，掌握教學進度。學生根據教師的要求，經過課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價（文秋芳，2015）。

5.結語

POA仍在不斷建設和完善，在此過程中，POA堅持以中國學生為研究對象，具有鮮明的中國特色的教學理論。該理論指導英語課程教學，再施以翻轉課堂教學模式，相關的實證研究可以更好地測試POA的可操作性，同時貼合信息時代教育教學的發展要求。

教學的過程是教師和學生共創共生的過程，師生同屬于課程的組成部分，與學生平等參與教學，同時成為學生學習活動的合作伙伴。信息化時代，教師如何踐行自己的新教育者身份，教師要形成學習文化，教師身份也應有所體現。同時，應考慮到學科的適用性問題，不同的學科采取不同的翻轉課堂策略，也有專家指出，翻轉課堂中視頻使用的時長應控制在一門學科總時長的30%左右；并根據學生的學習反饋情況適時修改，將極大地促進教學改革和教育改革。

參考文獻：

[1]鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016，（4）：89-96.

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008，（2）：2-9.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（7）：547-558.

作者簡介：

詹紹霞（1979-），女，江蘇南京人，碩士，徐州工程學院副教授，研究方向：應用語言學。endprint