小學(xué)改革“路徑依賴”現(xiàn)象分析

【摘要】自21世紀(jì)初期，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革成為了我國小學(xué)教育改革的核心。然而已逾十五年的改革卻仍未改變知識(shí)是重心、講授是主角、考試是指揮棒的舊況，改革陷入了“路徑依賴”。深挖其表像發(fā)現(xiàn)推行改革的高成本、傳統(tǒng)方式的自我強(qiáng)化及改革參與者對改革認(rèn)同的缺乏是基礎(chǔ)教育改革過程中“路徑依賴”的主要成因。為有效的推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)減少改革混亂、促成改革參與者的意識(shí)偏離并且及時(shí)、有效的進(jìn)行改革評價(jià)，創(chuàng)造出實(shí)現(xiàn)改革的新路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)改革 路徑依賴 路徑創(chuàng)造

【中圖分類號】C93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0012-01

一、我國近年小學(xué)改革概況

我國基礎(chǔ)教育自21世紀(jì)初起，圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)起了基礎(chǔ)教育課程改革，著力調(diào)整基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。改革中，明確指出要改變原有課程重視知識(shí)傳授、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)設(shè)置綜合課程、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、“路徑依賴”理論簡析

“路徑依賴”理論源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，近年被引入各個(gè)領(lǐng)域，得到廣泛的應(yīng)用。對于“路徑依賴”的定義不同學(xué)者有著不同的切入點(diǎn)，對不同的定義進(jìn)行分析可得其共同特點(diǎn)：其一，路徑依賴是一個(gè)事件的順序，在其中，特定的經(jīng)濟(jì)過程不能從它的過去狀態(tài)或行動(dòng)的影響中擺脫出來；其二，路徑依賴的過程結(jié)合了系統(tǒng)性的及獨(dú)特的、不可預(yù)測的過程，將必然性與偶然性結(jié)合到同一個(gè)事件順序中。[1]“路徑依賴”理論著力于研究過去選擇對現(xiàn)在狀態(tài)的持續(xù)影響及該影響產(chǎn)生的原因，對各領(lǐng)域存在的路徑依賴現(xiàn)象進(jìn)行了較好的闡釋，帶來了極大的影響。

三、小學(xué)改革中的“路徑依賴”

（一）“路徑依賴”的表現(xiàn)

1.知識(shí)仍是重心

基礎(chǔ)教育改革企圖改變教學(xué)中孤立、靜止的知識(shí)觀，在這種知識(shí)觀的影響下，教師傾向于認(rèn)為教育過程中最重要的任務(wù)便是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)總量，并且認(rèn)為所謂知識(shí)便是書本上脫離現(xiàn)實(shí)生活存在的孤立的知識(shí)點(diǎn)。然而素質(zhì)教育背后所反映的知識(shí)應(yīng)是相互聯(lián)系的、不斷變化的，是由主體不斷生成的。這種知識(shí)觀要求教師更加重視學(xué)生的知識(shí)生成過程，更加了解知識(shí)之間的聯(lián)系及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。

2.講授仍是“主角”

“自主、合作、探究”這一口號可以說是響徹新課改的所有課堂。應(yīng)新課改的號召，各科教師在課堂教學(xué)過程中往往會(huì)減少教師單向講授的時(shí)間，更多的安排學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究合作。

（二）“路徑依賴”的成因

經(jīng)濟(jì)學(xué)中對路徑依賴的成因進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)者page提出該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是由于報(bào)酬遞增、自我強(qiáng)化、正反饋及鎖定。而諾斯則認(rèn)為路徑依賴更多是由于行動(dòng)者的有限理性以及制度轉(zhuǎn)換的較高成本所引起的。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)家對此問題的思考及小學(xué)改革的現(xiàn)狀可對小學(xué)改革中“路徑依賴”現(xiàn)象的出現(xiàn)進(jìn)行歸因。

1.推行改革的高成本

新課改的推行要求教師改變教學(xué)觀念、學(xué)生變革學(xué)習(xí)觀念、教育管理部門轉(zhuǎn)變管理觀念。這些觀念的改變要求各相關(guān)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)以理解并能正確運(yùn)用新觀念進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。尤其對于教師而言，推行新課改意味著極大的改變自身工作方式。

2.傳統(tǒng)方式的自我強(qiáng)化

新課改初期，當(dāng)教師還未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對新的教學(xué)方式還不甚熟悉時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式能取得更高效的情況。如在課堂上更多的使用講授法可以讓學(xué)生更好的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，在以考查知識(shí)掌握為目的的考試中取得更優(yōu)成績。

四、小學(xué)改革中“路徑創(chuàng)造”的途徑

（一）改革混亂的最小化

改革推行者首先需使用最能讓改革參與者理解的方式向他們解釋改革的有關(guān)信息，使其最大限度的了解改革，詳細(xì)的知道改革過程中自己所需要承擔(dān)的任務(wù)和做出的改變。如此才能使小學(xué)改革的主要參與者，也即教師群體，在改革的過程中不至于無法下手，不知從何做起，產(chǎn)生大量的混亂。在混亂的情境下，教師往往更傾向于選擇不存在任何混亂的原有的教學(xué)模式，也就是走向了“路徑依賴”。

（二）改革參與者意識(shí)偏離的產(chǎn)生

“路徑創(chuàng)造”的有關(guān)理論認(rèn)為行為主體有意識(shí)的偏離過程是路徑創(chuàng)造思想的核心，意味著行為主體必須脫離他們所嵌入的結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造新的路徑。如何才能使小學(xué)改革中的行為主體產(chǎn)生有意識(shí)的偏離呢，首先應(yīng)使其具有較高的新技術(shù)水平。能夠勝任改革后的新型教育教學(xué)，是改革參與者主動(dòng)產(chǎn)生偏離意識(shí)，想要實(shí)行新的教育教學(xué)模式的能力基礎(chǔ)。其次還應(yīng)提升改革參與者對新課改的認(rèn)知水平。只有對改革存在一定程度的理解和認(rèn)知，才能對新的路徑產(chǎn)生認(rèn)同感，這種認(rèn)同正是改革參與者主動(dòng)采用新路徑，偏離“路徑依賴”的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，為使改革參與者產(chǎn)生意識(shí)偏離就需要系統(tǒng)的加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)和理念學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑄瑋.路徑依賴研究綜述[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較（雙月刊），2008（3）

作者簡介：

朱思瑤（1993-）女，漢族，湖南長沙人，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院學(xué)術(shù)型研究生，研究方向?yàn)槌醯冉逃龑W(xué)。endprint