測(cè)試中的“吃一塹長一智”效應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

【摘要】測(cè)試提高知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁效應(yīng)已被大量研究證明，但目前教育者缺乏把測(cè)試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知，部分原因是教育者對(duì)其的偏見。事實(shí)上，測(cè)試可以有效提高學(xué)習(xí)效率，且即使測(cè)試時(shí)回答錯(cuò)誤也沒有損害學(xué)習(xí)，相反，提高了知識(shí)的保持和遷移。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)把測(cè)試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，融入在日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】測(cè)試效應(yīng) 前測(cè) 意義學(xué)習(xí) 認(rèn)知負(fù)荷

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0019-01

測(cè)試效應(yīng)（又稱提取練習(xí)效應(yīng)，在等值的時(shí)間里對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一次或多次的測(cè)試比重復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)材料在將來產(chǎn)生更持久的記憶保持）已被不同材料和不同形式的測(cè)試任務(wù)多次證實(shí)，其在真實(shí)課堂中的益處也陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)室中的研究相佐證。最近，John Dunlosky等人從學(xué)習(xí)的不同考察指標(biāo)調(diào)查測(cè)試、精細(xì)加工以及自我總結(jié)等在內(nèi)的10種學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)測(cè)試是兩種最有效的學(xué)習(xí)策略之一。以上研究表明關(guān)于測(cè)試效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)非常豐富可靠，足以讓教學(xué)者把測(cè)試作為一項(xiàng)有效的教與學(xué)的策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然而當(dāng)認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果顯示出測(cè)試對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力作用，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略提出挑戰(zhàn)時(shí)，有批評(píng)家提出了反對(duì)意見。這些批評(píng)意見可以歸納為兩個(gè)方面。

首先，學(xué)生在測(cè)試時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，有研究者基于無誤主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，錯(cuò)誤的回答問題，使學(xué)習(xí)者建立了錯(cuò)誤的刺激——反應(yīng)連接，因此在在將來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)更容易犯錯(cuò)誤。另一個(gè)對(duì)測(cè)試效應(yīng)的批評(píng)是，測(cè)試只是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了對(duì)給定問題的答案，只是訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者的固定反應(yīng)，對(duì)知識(shí)的獲得和之后的應(yīng)用毫無益處，是一種機(jī)械學(xué)習(xí)。

在測(cè)試中錯(cuò)誤的回答問題，即從記憶中提取信息失敗，其實(shí)也不會(huì)損害知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樘崛⌒畔⑹〔⒉坏扔谑〉膶W(xué)習(xí)。面對(duì)問題嘗試從記憶中提取信息，即使沒有正確提取信息也激活了和問題相關(guān)的概念，使學(xué)習(xí)者在頭腦中建立了豐富的語義網(wǎng)絡(luò)，相當(dāng)于構(gòu)建了先行組織者。并且最近的研究用意義材料和意義評(píng)估指標(biāo)證明了在測(cè)試時(shí)即使從記憶中提取信息失敗也不會(huì)損害知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反會(huì)促進(jìn)知識(shí)的保持和遷移，這被稱為測(cè)試中的“吃一塹長一智”效應(yīng)。[1]研究給有關(guān)測(cè)試效應(yīng)的批評(píng)一個(gè)有力的回?fù)?，說明測(cè)試并不是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而是一種有意義的教與學(xué)的策略。

從記憶中提取知識(shí)本身促進(jìn)了知識(shí)的重構(gòu)，增加了其再次提取的可能性；即使在測(cè)試時(shí)提取信息失?。y(cè)試時(shí)錯(cuò)誤回答）也因激活了搜索集，從而提高了知識(shí)的保持和遷移。因此毋庸置疑，測(cè)試是一種切實(shí)可行的有意義學(xué)習(xí)策略。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，必須切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅僅是減少作業(yè)、考試等表面化的措施，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最少的投入取得最大的成效，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度來說，測(cè)試不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法。

但目前的情況是，教育者和學(xué)習(xí)者并不使用被科學(xué)證明是最有效的策略，他們很少把測(cè)試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略。測(cè)試作為一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)它的元認(rèn)知，其有效性并未受到重視。一項(xiàng)調(diào)查中詢問大學(xué)生是否把測(cè)試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，只有16%的學(xué)生回答是，其余都表示把測(cè)試當(dāng)作一種評(píng)估工具。[2]為什么許多學(xué)生不堅(jiān)持使用有效的學(xué)習(xí)技術(shù)？ 一種可能性是，學(xué)生沒有被指示哪些技術(shù)是有效的，因?yàn)榻處煴旧砜赡懿]有被告知各種策略的有效性。鑒于教師最有可能在教育心理學(xué)的課程中學(xué)到學(xué)習(xí)策略，有研究者調(diào)查了六類教育心理學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)提取練習(xí)這類有效的學(xué)習(xí)策略并未收錄在教育心理學(xué)的教科書中。另外，對(duì)于某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)比測(cè)試使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更有自信。相對(duì)比重復(fù)學(xué)習(xí)，測(cè)試顯得更讓人“費(fèi)心”。一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者自我感覺較快地習(xí)得了知識(shí)，但知識(shí)的保持效果不盡如人意，比如劃重點(diǎn)、重復(fù)閱讀等這類被認(rèn)知研究表明效率不高的學(xué)習(xí)策略往往更受學(xué)生的歡迎。此外，很多學(xué)生都有考試焦慮。但需要明確的是，我們所倡導(dǎo)的測(cè)試并不是提倡教育者增加用于評(píng)價(jià)和選拔的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，而是把測(cè)試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，融入在日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，沒有一種教學(xué)或?qū)W習(xí)策略是萬能的，我們并不是說測(cè)試對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高就是萬無一失的。只有合理的利用測(cè)試這種學(xué)習(xí)工具，才會(huì)起到事半功倍的作用。比如說測(cè)試與其他學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，如分散學(xué)習(xí)，有研究表明，分散測(cè)試就比等間隔測(cè)試和集中測(cè)試效果更好。將來的研究應(yīng)該關(guān)注如何更有效的使用測(cè)試這種學(xué)習(xí)策略，使其對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛保、崔丹、馬小鳳.嘗試提取復(fù)雜信息失敗的學(xué)習(xí)：吃一塹長一智[J].心理科學(xué)，2014，37（3）：661-667

[2]Kornell N， Bjork R A. The promise and perils of self-regulated study[J]. Psychonomic Bulletin & Review， 2007， 14（2）：219-224.endprint