聽障兒童語言康復學習策略

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0032-01

一日與家長聊天時，有家長向我訴苦：“楊老師，昨天晚上可氣死我了！就那么點東西背了一個晚上還記不住，這孩子怎么就這么笨？”細問緣由后得知，昨天他與孩子在家復習功課后，教孩子背了一首古詩，在家長看來簡簡單單的四句話，在孩子那里卻變成一時間無法逾越的障礙。就是這么一件簡單的事情，引發了我對指導聾兒背誦的一點思考。

首先，作為語訓教師我不反對教聾孩子背誦。這是聾孩子在學習語言過程中所必須的一種手段，雖然背誦的過程或許是痛苦的，然而結果畢竟是美麗的。孩子們在背誦的過程中，不僅練習了句長、清晰度、記憶力、注意力等等各方面能力，更重要的是通過背誦能夠強化聾孩子的語言思維模式，鞏固口語表的的習慣。但是，會背誦并不是我們學習語言的關鍵！個人認為“背誦”只是一種手段，不能成為教學的目標。我們之所以要對聾孩子進行聽覺言語康復，為的是將來孩子長大能融入正常人的生活圈子，能夠與人正常的交流溝通，簡單地說就是會說話！話說回來在語言學習過程中“背誦”還是要有的，但背什么？怎么背？是關鍵。

很重要的一點是如何給聾孩子選擇背誦內容。在為孩子選擇背誦的內容前，要充分考慮孩子現有的能力，莫攀高。前面提到的家長就忽略了孩子現有水平與背誦材料難易的關系，雖不是他孩子的個訓老師但通過集體課上對孩子的觀察和了解，我覺得在現階段將生澀難懂的古詩作為背誦材料是非常不可取的。我認為從背誦內容的選擇出發可將孩子的聽覺言語發展水平籠統的分為三階段，初、中、高。初級階段，具有少量的詞匯量，能夠完成簡單的問答；中級階段，具備一定的詞匯量，能完成簡短的看圖說句，可進行對話交流；高級階段，詞匯量豐富，具備較強的語言理解能力，能自己看圖講故事，與人交流基本無障礙。

個人認為初級階段的學生背誦時應以理解為主，在充分理解的基礎上練習背誦。內容可選擇簡短的兒歌或童謠，朗朗上口，意義清楚。背誦前要充分理解兒歌內容，知道自己在背什么。在學習背誦過程中要強調聽覺理解能力的培養，教會幼兒聽懂問題，并能根據兒歌內容回答問題。兒歌內容最好和孩子的日常生活相關聯，比如“爸爸媽媽去上班，我去幼兒園，我不哭也不鬧，老師夸我好寶寶”等，內容貼近孩子生活易于孩子理解的兒歌或童謠。中級階段的孩子可向講故事發展，不再是一味的“背”，而是要求孩子“講”。培養孩子在理解故事情節的基礎上用自己的話講故事。最初練習時給孩子圖片參照，既看圖講述，漸漸熟悉內容后撤掉圖片輔助，孩子自然會記住故事內容，背的過程也順利度過。這時孩子收獲的不僅是背會了多少文章，而是掌握了講故事的技能，自我組織語言的能力也得到了提升。高級階段的孩子，可嘗試背誦古詩，但在古詩的選擇上也要遵循由易到難的原則，最初要選擇內容簡明，易于理解的古詩，如：《詠鵝》、《靜夜思》等，如果一開始就讓孩子背誦《楓橋夜泊》、《浣溪沙》這類較難懂、不便于記憶的古詩詞會打擊孩子學習的積極性。強迫孩子記憶不僅得不到好的效果還會使孩子恐懼背誦，為以后上小學的學習留下隱患。

簡單來說，無論哪個階段的孩子，背誦都應建立在理解的基礎上，避免死記硬背。當孩子在學習中出現困難時，家長不要過于急躁，反而要靜下心來想想問題出在哪？如果這位家長能換個角度想，給你一篇高中文言文，要求在沒有任何講解的情況下完整背誦，你還會覺得簡單嗎？個人認為，先理解后背誦，是學習背誦的重要原則。如果那位家長能夠正確認識自己的孩子，為孩子選擇適合背誦內容，相信在學習的過程中會有意想不到是收獲。

作者簡介：

楊揚（1983.7-），女，山東省青島市人，學歷：本科，研究方向：聽障兒童聽覺言語康復。endprint