高校作物育種學實踐教學改革探索

李輝

摘 要：《作物育種學》是農學專業個骨干課程，其顯著特點是理論和實踐結合緊密，實踐應用型強。該文針對應用型轉型高校對《作物育種學》教學提出的新要求，對《作物育種學》實踐教學的內容、教學方式以及考核制度方面進行了探討，以期幫助學生更好的掌握作物育種學的原理和方法，為培養新型職業農民提供一定的技術支持。

關鍵詞：作物育種學；實踐教學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）17-0155-02

目前，我國經濟發展進入新常態。隨著中國制造2025、大眾創業萬眾創新、互聯網+、“一帶一路”等國家重大戰略的實施，我國經濟發展進入快速轉型期，迫切需要加快應用技術型人才的培養。2014年，國務院發布《關于加快發展現代職業教育體系的決定》中明確提出，引導普通本科高等學校向應用技術型高校轉型，建立新的高等職業教育體系，積極探索并完善本科職業教育的體制和辦學模式，為我國經濟的轉型發展和全面建成小康社會提供強有力的智力資源。

作物育種學是農學專業的一門骨干課程，具有實踐性和應用性強的特點。作物育種學是研究選育及繁殖作物優良品種的理論和方法的科學，主要包括優良品種的培育和優良品種的繁育2個方面，其中優良品種的繁育已經發展成為一門獨立的學科——種子科學，所以培育優良品種就成為了作物育種學的主要任務。我國是傳統的農業大國，農業生產在國民經濟中的地位越來越重要，培育高產、優質的農作物新品種是農業科技領域的一項重要工作。因此，必須大力推進作物育種學的教學改革，為培養實用型職業農民提供技術支持，這就對作物育種學實踐教學提出了更高的要求。湖南文理學院作為由普通本科高校向應用技術型高校轉型的首批試點單位，其作物育種學的實踐教學現狀存在一些問題有待改善，針對作物育種學的現狀，本文就該校作物育種學的實驗和實踐教學部分做以改革，以期望對提高教學質量，培養學生自主學習的能力，提高創新意識，加快學校轉型起到推動作用。

1 作物育種學實踐教學存在的問題

自從高校擴招開始之后，大學畢業生的就業方式由原來的國家統籌分配轉變為雙向自由選擇。目前，在市場經濟的推動下，大學畢業生就業難和工廠招工難的矛盾日益凸顯，這就倒逼高校培養的學生即有堅實的理論基礎知識又要具有很強的動手操作能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時還要具有很強的創新意識。

然而地方本科高校作物育種學主要是以教材為中心，課堂教學為中心，教師講學為中心的教學模式，多采用“我講你聽的灌輸式”教學方式，這就使得理論和實踐嚴重脫節，大大降低了教學效果。同時，作物育種學的實踐教學受到了農時、實驗條件和學時的限制，不能進行系統的實踐教學，只能安排一些簡單的驗證性實驗，這就嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮。長期在這種教學模式下，不利于學生主動學習能力的培養，學生的創新意識也會逐漸削弱。盡管經歷了理論、實驗和實踐教學環節，但是學生對作物育種的基本原理和方法還不能夠深刻理解，不能很好的將育種理論和育種實踐有機結合。

2 作物育種學實踐教學改革措施

2.1 調整實踐教學內容 增加實踐教學學時比例 按照建設特色應用型高校的要求，通過實踐教學使學生能夠生動形象的理解育種理論基本概念和育種原理，以培養學生的實際操作能力，熟練掌握育種生產一線的基本操作技能為教學目標，調整作物育種學實踐教學內容，增加實踐教學課時比例。

2.1.1 破除學期限制 湖南省農作物的旺盛生長期一般在5—9月份，而作物育種學理論課開設在3年級的第二學期，導致實踐課程的設置與農時不能很好的吻合。筆者認為，要改變學校2周的實習教學為全年實習教學，增加教學實踐課時，打破學期的界限。學生的實習應該以農作物的生長周期為核心階段，并在生長周期以前采用課題小組負責制組織學生進行實驗設計和試驗準備；在生長周期以后組織學生進行試驗結果的整理以及論文的寫作。

2.1.2 育種理論方面 以自花授粉作物水稻、異花授粉作物玉米和常異花授粉作物棉花為實踐教學的農作物材料。在水稻、玉米、棉花開花期間可以進行自交、雜交、人工去雄、人工授粉等實踐操作，也可以進行選擇育種、雜交育種、雜種優勢利用的實踐教學，同時也可以開展倍性育種如花藥培養，染色體加倍，誘變育種，花粉管轉基因育種技術等。這段實習期間可以將育種理論和育種實踐進行有機結合并相互驗證。

2.2 實踐教學方法的改革 在實踐教學方式改革方面，針對過往以老師講授、演示試驗為主，改變為以學生為學習主體，注重培養學生主觀能動性和動手能力的教學方法。充分調動學生的積極性和主動性，讓學生按小組參與學校生物園試驗材料的播種、日常田間管理、性狀調查以及種子的收獲。這樣學生在農作物整個生長周期內不僅掌握了基本的農事操作，還熟悉了各種作物的生物學特性及其生長發育規律。例如，學生可以生動、直觀的了解自花授粉，異花授粉作物的區別，認識雌雄同花、雌雄異花的花器結構，不同作物的開花習性，為雜交育種、雜種優勢利用奠定良好的基礎，從而將課堂上學習的理論知識和生產實踐進行了有機的結合。

2.3 完善實踐教學考核制度 實踐教學可以作為檢驗課堂理論教學效果的重要手段。實踐教學成績占期末成績的50%。實踐教學成績的考核包括實驗技能操作、實驗記錄和試驗論文3個方面的綜合考核。這樣既考察了學生課堂理論知識的學習效果，也培養了學生的實際動手能力。這樣使得課堂知識和實踐操作有機融合，相輔相成，互相印證，提高學習效果。

3 結論

作物育種學是一門快速發展的年輕學科，教學改革是一項長期的系統工程。教學改革的目的是提高教學質量。實踐教學改革通過充分調動學生的積極性、主動性，加強學生動手操作能力的培養，樹立創新意識，全面提高學生解決實際問題的能力，同時實現了教學內容和教學方法的創新。

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（責編：張宏民）endprint