學好文言文，讀為先

謝莉莉

【中圖分類號】G459.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0065-01

新大綱對文言文的教學要求是“能順暢朗讀，了解內(nèi)容，背誦一些課文”，也把原來占全教程30%的數(shù)量降到了20%。無論在數(shù)量上，還是在教學難度上都有所下調(diào)。這對學生來說，是一種負擔的減少，但是也可以看出對文言教學的“質(zhì)”提出了更高的要求。

文言文是中化民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內(nèi)涵極其豐富。而當中的古典詩文，內(nèi)涵深刻，意存高遠，包含許多哲理。應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為孩子精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。

作為炎黃子孫的中華兒女，理應繼承民族的文化。也只有民族的文化，才能撐起精神的大廈。而作為語文老師，我們就更有責任把這種厚實的民族文化傳承下去，讓它繼續(xù)發(fā)揚光大，澤被后世。

縱觀初中文言教材的編排，雖由短到長，由易入難，可時間拉長了距離。特別是對追求新鮮感、時代感的中學生來說，缺乏一定的吸引力；在當代“速食文化”、“快餐文化”、“網(wǎng)絡用語”的感染下，文言文對中學生而言，更是萬般枯燥。

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。對于中學生而言，學習文言，記憶是一個難關，但是興趣更是一個難坎。

我個人認為，沖破這個難關，跨過這個難坎，誦讀應為主。

文言文是以古漢語為基礎的書面語寫成的文章，作為博大精深的思想文化，民族精魂的載體，其組詞、造句、達義講究凝練，其音韻、節(jié)奏和氣勢有著獨特的辭采之美，音樂之美和意境之美。也就是說，文言之美，美在其韻。將韻味讀出來了，也就不難感受其意了。

所以，“學好文言，讀為先”。

首先，教師示范誦讀，是一個最直接而有效的教學方式。

教師示范式的誦讀，對學生是一種感情傳遞的過程。當然，這種示范式的誦讀，不是單純地讀準字音，而是必須做到“三要”：一要從了解作品感情準備，二要從句讀停頓準備，三要從教師自我朗讀經(jīng)驗準備。這樣，才能真正做到“讀出其韻”。

像《天凈沙·秋思》中“夕陽西下”一句，在字音上、字義上并不存在難度，但若能讀出其“韻”，其“意”也就昭然若揭了。“夕陽”二字應重讀，“西下”二字則應做停頓延音處理。如此指導朗讀，教師不必多做解釋，一種“夕陽西下，游子思歸”的悲切之意，早已包含于誦讀之中。

正所謂：多讀可以品其韻，可感其意。

其次，有效地利用現(xiàn)代多媒體教學工具。現(xiàn)代多媒體教材中有許多可供使用的輔助教材，動漫式的視頻可吸引學生的注意力，音頻中的配樂朗讀，更可從聽覺角度引導學生。

像在《童趣》的教學中，我使用了視頻漫畫教輔，展示的教材畫面生動可感，配以配樂式的朗讀，仿佛古人躍然紙上，無形中讓沉寂百年的文學作品增添了許多靈氣。

這樣，學生更愿意開口朗讀，也從聽覺角度初步建立起誦讀的語速、語感。

其實，誦讀本就是學好語文的必要前提，學好文言文更是如此。讓“學生開口讀”到“有感情地讀”到“能讀出其韻”，實則是個長期的工作。要讓學生愛上讀，也就是要幫助學生找到成就感，而成就感的獲得也就促成了學習的興趣。

最后，我要談的就是在誦讀中，如何幫助學生建立成就感。

在教師示范誦讀的前提下，在多媒體教輔的幫助下，應該構建誦讀課。不要認為在誦讀上多花時間是一種浪費，讓學生默讀、個別讀、分角色讀，背誦比賽等等都是有益的誦讀教法。象《石壕吏》中的無奈，《茅屋為秋風所破歌》的悲憫，《唐雎不辱使命》里人物的奸詐與無畏……都能從誦讀中一一感悟。

當學生從誦讀中感受到樂趣，從角色扮演中得到肯定，學習文言文的興趣必然大幅提升。

文言文中不少作品本就可以配樂而讀，這很多程度上可以從美感方面感染學生，畢竟追求美是人的本性。只要引導得當，學生還是很快能體會到誦讀所帶來的精神上的愉悅，那離理解文意也就不遠了。

文言文中的民族精神濃縮在語言文字當中，體現(xiàn)在人物故事之內(nèi)，講是講不出來的，只有反反復復誦讀才會感悟出，記在腦子里，刻在心上。

所以說：學好文言文，讀為先！endprint