淺談高中漢語文教學中的人文性教育

余志彪

【摘要】漢語文學科兼具工具性和人文性特質，但在漢語文的授課過程中，部分漢語文教師過分重視漢語文的工具性，忽視了漢語文的人文性。本文以漢語文學科的人文性微邏輯切入點，探究當前高中漢語文教學對藏族學生人文精神內化的滲透和影響，思考通過漢語文教學提高藏族中學生人文精神素養的方法。

【關鍵詞】漢語文教學 人文性教育 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0069-02

一、高中漢語教學中人文性教育的現狀

1.由于漢語文教育屬于第二語言教育，在教學中比較重視通過漢語教學幫助藏族學生獲得漢語知識和漢語技能，培養藏族學生的漢語應用能力。漢語教學時也要遵循第二語言教學的基本規律，以學生實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力的培養為主。因此，漢語文教學中的接受性教學所占比重較大，學生的漢語文基礎大多通過大量的記誦訓練獲得，大多數學生無法在這一過程中感受到人文精神的魅力。從而使藏族學生覺得的枯燥無味，不能在人文素養的角度上看待和理解漢語文。

2.不少漢語文教師在教學過程中，過于看重漢語文學科的工具性，淡化了傳授人文精神的意識。在教學中有意無意的忽略了讓學生體會課文中人文精神的感悟，忽視了人文價值取向的培養。也有部分漢語文教師雖然有所涉及，但因害怕過多的涉及人文性，會沖淡漢語文的工具性，不利于藏族學生掌握漢語基礎知識，無法在考試中取得好成績而不愿過多引導。

3.現實生活中為學生構建的理想世界中存在著嚴重的功利與錯位傾向。受如今的社會意識形態影響，家長們往往不從學生的天賦、能力、興趣和愿望出發，而是從自己的愿望和興趣出發。灌輸所謂的“學而優則仕”的思想，為子女打造功利的理想世界，剝奪了學生營造自己理想世界的權力。由于受應試教育的影響，追求高分數左右著學生，學生的理想世界也就剩下了“得高分”。再加上社會輿論熱心地吹捧高升學率的學校，宣傳考入好學校的學生，從而引導學生進一步陷入片面追求升學率的怪圈。在這樣的現實面前，學生又怎么會關注自身人文素養的提升呢？

面對如此現實，漢語文教師不能側身幫觀，而應該利用漢語文的人文性優勢，積極投入這場維護藏族學生精神世界的戰斗。從語文學科作為人文學科的邏輯意義出發，立足本學科，從以下途徑和方法提高藏族學生的精神素養。

第一、立足課堂教學，感受文本思想，體會人文關懷。高中漢語文教材內容豐富，不同的文本內容所蘊含的人文因素也不同。因此漢語文教師要最大限度地發掘教材以及其它教學資源中的人文精神寶庫。漢語文教師要能夠根據文本特點，明確德育目標，有的放矢的通過有效的漢語文教學活動，引導藏族學生有切身的人文精神體驗和感受。

第二、通過多種途徑與方式，及時地、經常地向藏族高中學生推薦經典的、優秀的漢語視聽材料。這樣可以讓藏族學生有更多的機會從漢語的角度接觸多民族、多國家的多元文化，開拓視野，并在比較中逐步培養自身獨立思考和判斷的能力，培養樂意接受多元的優秀的文化熏陶的習慣和自覺鑒別精選視聽材料的能力。這種與經典的、優秀的視聽信息零距離接觸，從某種方面來說是打破了時空界限，與古往今來的仁人志士、先哲往圣進行精神世界的對話、心靈的溝通。通過他們的潛移默化，可以使藏族中學生在樹立理想和確立人生的起點時就站在人文精神的制高點，這對于藏族中學生的終生學習與長遠發展有著極為深遠的影響。

第三、與時俱進，積極利用現代多媒體手段，拓寬藏族學生漢語信息的獲得渠道，同時關注網絡文明建設，提高藏族學生的信息鑒別能力。網絡媒體的飛速發展，讓人們進入了信息爆炸時代，它猶如一把雙刃劍，在給人們帶來方便的同時，又帶來蕪雜信息的傷害。不少青少年由于缺乏正確的信息辨別能力，誤入歧途而不能自拔，導致產生孤獨、沖動、暴戾、淫逸、空虛等等心理障礙。現實中學校不可能用堵塞禁絕的辦法來保證學生不受傷害。因此，培養提高藏族中學生網絡文明素養，是漢語文教學中弘揚人文精神的重要內容，漢語文教師責無旁貸。在日常教學活動中關注對藏族中學生信息鑒別能力的培養，使藏族中學生真正具有進出虛擬世界的駕馭能力而終身受益。

綜上所述，漢語文教師不僅不能放松漢語文的人文性教育，還須加強對藏族中學生人文精神的培養和提高。為培養能夠繼承和弘揚中華民族精神、增強中華民族的創造力和凝聚力、培養民漢兼通的藏族人才發揮積極作用，為藏族學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]《民族中小學漢語課程標準》endprint