教材與創新的融合

李桂珠

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重點同時也是難點，而將情境創設法運用于小學語文識字教學既符合低年級學生的形象思維特征，又有助于提升學習興趣，強化學生的記憶。在實際教學過程中，筆者主要圍繞視聽刺激、想象拓展以及互動延伸三大板塊探討如何將教材與創新融合于小學語文識字教學的情境創設中。

【關鍵詞】教材 創新 情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0070-02

根據《語文課程標準》所規定的教學目標，低年級的識字教學應當滿足學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，即提升學生識字的興趣與自主學習動力。情境創設法的實踐教學既符合低年級學生的形象思維特征，又有助于提升學習興趣，強化學生的記憶。

傳統的小學語文教育理念強調：“先識字再閱讀，然后作文”。事實上這種理念忽視了學生識用合一的重要性，而筆者認為基于課本的情境拓展尤為重要，因為課文中的文本事實上已經為激發學生的想象力提供了充足的教學資料。目前，許多教師在實際教學過程中，往往只注重理論教學，忽視了識字教學的情境應用。為此，筆者認為應當在充分利用課本語言范本的基礎上，輔以情境創設的創新手段，有效實現學以致用的教學目標。在實際教學過程中，筆者主要圍繞視聽刺激、想象拓展以及互動延伸三大板塊進行探討。

一、視聽刺激

在導學過程中，往往會涉及與大自然中的動植物、自然現象、生活經驗有關的生字教學，對于這類識字教學，可以通過實物、圖畫甚至聲音等方式直觀形象地將字義展現出來，有助于低年級學生強化具體的形象思維，創設一個視聽結合的仿真情境。

例如在學習“雞、鴨、鵝”等動物詞匯時，教師利用多媒體課件模擬出農場的場景，通過不同動物的叫聲或者模仿不同動物的動作讓學生進行“猜一猜”，強化對這三種動物的認識，同時讓學生觀察，知道這三種動物都屬于鳥類，所以帶有“鳥”字旁。除了虛擬的情境外，還可以通過學生對實物感覺理解詞語。二年級上冊《稱贊》中有個詞“粗糙”，學生不易理解，可以實物展示兩塊瓷片，一塊表面粗糙，一塊表面光滑，讓學生用眼看，用手摸，詞語的意思就理解了。教師更可以抓取生活中常見的情境，讓學生通過自我觀察強化記憶。

二、想象拓展

為了鞏固學生對于課文的印象，教師可以依據課本中的某一主題內容將課文涉及的生字“串連”起來，創造出一些具體的場景，激發學生感知、體驗以及運用漢字。例如教學山、石、田、土等一系列象形字時，教師可講這些字“串連”在一起創設一個山野的情境，讓學生想象一座山，山上有許多石頭，山下是農田以及土堆，這時老師邊講邊畫圖，讓學生形象地理解這些字的含義。

教師有目的性地創設情境，就是讓學生通過教材之“本”在社會生活當中尋找答案，豐富自己的語文認知水平。在教學過程中，如果涉及的是一些略微抽象的會意字，教師可針對字形字義編寫“順口溜”幫助識記，如“貧”，寶貝被瓜分了，成了貧窮的人；“富”，有房子，還有一口田，是富人；“卡”，上不去也下不來，卡住了。這樣，枯燥的識字就變成了一個津津有味的故事或順口溜，讓學生因為這個有趣的故事而強化了對漢字的識記。此外，由于形聲字占了識字教學的大部分，教師也可以通過換偏旁識記法，加強學生在字音、字形、字義上的印象。

三、互動延伸

在學生初識生字之后，通過情境互動延伸，鞏固學生的識字成果有助于強化學生記憶。如組織學生開展“猜謎語”“接龍”“看圖說話”等互動游戲，甚至可將課文內容改編為兒歌，通過跟唱這種形式強化學生的重復記憶。如采字，教師通過動作和語言“手在樹上摘果子”，使學生既懂得字義又記住字形。或者，教師可以編制一些有助于字形識記的字謎讓學生去猜：如：（告）一口咬掉牛尾巴；（琴）今日頭上寫二王；（握）屋邊伸支手等等，既可有效激發學生興趣，活躍課堂氛圍，也可以實現鞏固舊知的目的。

在情境創設過程中，一定要注意情境與課文內容的關聯性，脫離課文語境而一味追求新穎的情境，只會增加學生的接受難度，影響學生的學習興趣和熱情，應當依據教材的教學需要和教學目標合理選擇最優方法，提升情境創設教學的可操作性，最后達到學以致用的效果。同時，為了使“情境”在學生的記憶當中保持鮮活的印象，課后鞏固仍然是必不可少的環節。小學語文識字教學的情境創設只有以教材為基礎進行創新，才能充分提現新課標的教育理念，讓看似機械、枯燥的識字教學變得有趣，真正實現語文工具性與人文性的結合。

參考文獻：

[1]崔雄燕.文字識用結合——生字教學的情境創設策略[J]. 小學教學參考， 2014（7）：96-96.

[2]張麗麗.識字教學中情境創設法的應用[J]. 語文教學與研究：大眾版， 2015（7）：56-56.endprint