淺談關于初中物理與信息技術進行整合的教學工作思考

郝惠軍

摘 要：信息技術與課程整合的目的就是在學科課程中有效地利用信息技術的優勢，促進教師的教學得以變革，為學生的學創造多樣化的認知環境，使信息技術真正成為學生的認知工具和教師創設教學情境、豐富教學資源的工具。對初中物理的教學現狀進行了簡單論述，并對初中物理與信息技術進行整合的意義和措施進行了分析。

關鍵詞：初中物理；課程整合；信息技術

一、初中物理教學的概述

當前初中物理教學工作正處于一個“瓶頸”時期，在教學過程之中遭遇了許多障礙：一方面學生在課堂之中參與程度不高，很多學生在物理課堂之上無精打采，筆者在與學生的溝通之中了解到，這是因為他們聽不懂講的是什么、依據的是什么原理；另一方面學生對于物理的學習認識似乎存在偏差，很多學生向筆者反映，物理的學習內容不是與數學相類似的運動公式，就是與機械相關的力學知識，這是對物理知識領域認識不全面所導致的；另外，還有一部分學生，由于自身對于其他學科的攻堅克難過程消耗了大量的精力，導致其在物理學習之中難免遇到困難。

在教學中，教師可以將信息技術的相關內容與物理的課程知識相聯系，從而促進初中生對于物理知識的理解。將信息技術與物理這門學科進行整合，能夠產生以下幾種影響作用：（1）初中生對物理的學習會產生更加濃厚的興趣，并且能夠在信息技術的輔導之下更加易于接受物理的相關知識；（2）兩門課程的整合有利于學生在物理課堂上對教師所使用的多種軟件、硬件等進行了解，從而促使學生在信息技術的課堂之上更加便捷地進行學習。

二、物理課程整合的策略

1.利用信息技術創建物理教學環境

在進行初中物理教學中，教師可以與信息技術課程進行整合，為學生提供更加豐富的物理知識資料，從而據此創建課堂教學環境，激發學生的物理學習興趣，提高初中生對于物理學習的重視程度，使教學更有成效。如，在對“動力×動力臂=阻力×阻力臂”這一部分的教學時，可以通過信息技術來使學生探究得出杠桿平衡的條件：利用信息技術在多媒體上呈現出一個杠桿，將杠桿兩側的標度明顯標注，分為1～5五個標度，在“選碼池”之中放有多個砝碼供學生進行選擇，包括1～10十個重量，教師自己決定杠桿一側的標度并選擇砝碼，如標度3重量6，要求學生根據教師已經規定好的“題干”，來探索得出另一側標度和砝碼重量，使學生在學習小組之中根據已經預習的內容確定出本小組的答案。利用多媒體技術，結合學生日常生活之中常見到的“杠桿”來對學生的探究興趣進行激發，使物理的教學獲得高效。

2.利用信息技術降低物理思維水平

利用信息技術，教師可以將學生物理學習的難點進行“化解”，使學生將物理知識化繁為簡、化難為易，從而促進學生對于物理知識的理解。如，在要求學生讀懂各種與運動相關的線形圖時，可以結合信息技術對學生進行教學：當教師對學生進行速度-時間的線形圖教學時，可以先為學生呈現一個勻速直線運動的小車，將其速度以v標示，將其路程以s標示，利用Flash軟件將小車運動過程之中的速度-時間函數圖象進行展現，并在縱軸標注v，在圖象與x軸、y軸形成的面積標注為s，從而促進學生對于速度-時間這一線形圖的理解——面積即為路程s。利用信息技術的內容將物理的學習知識進行生動、形象的展現，能夠使學生擺脫干癟的語言描述，從而對物理知識形成更加貼切的理解，使教師的教學更具成效。

3.利用信息技術活躍物理課堂氣氛

物理課堂氣氛是否活躍，不僅受到教師所教知識是否難懂、所使用方法是否枯燥等的影響，還取決于學生在課堂之中是否擁有較高的參與程度和學習的積極性。我們可以用多種方法來活躍課堂氣氛：與知識內容相關的生活趣事、與課堂教學相匹配的合作探究，以及利用信息技術來為學生提供豐富的知識學習體驗。對于初中生而言，他們對于物理的學習既然存在著不好學、不愿學的認識和情緒，那么教師可以在教學過程中利用信息技術為學生提供新穎、有趣的物理知識，來促使學生在好奇、興趣的引導下，更加積極主動地參與到物理課堂中，活躍物理課堂的教學氣氛。如，我們可以利用信息技術為學生提供光的折射現象、漫反射現象等，這樣不僅能夠促進初中生對于相關知識的理解，還能完善學生對生活之中光現象的歸納總結，使學生根據對自然現象之中物理知識的好奇心，來提高自身對于物理學習的好奇心和興趣，并在物理學習的課堂之上保持較高的參與程度，活躍課堂氣氛。

綜上所述，將信息技術的內容與初中物理的知識進行整合教學，能夠促使師生在此過程中都有所受益，教師應對課程內容進行詳細的分析，力求通過多種知識的呈現方式，為學生提供豐富的學習體驗。

參考文獻：

[1]方向前.信息技術與初中物理課程整合應注意的問題[J].中國信息技術教育，2009.

[2]殷亞林.例談信息技術與初中物理課程整合十法[J].中國信息技術教育，2012.endprint