淺談小學語文拓展性閱讀教學

吳建華

【摘要】閱讀教學可以說是各國中小學開展母語教學的重要內容。閱讀活動的開展不僅可以擴展學生的知識面，還可以提高學生聽、說、讀、寫等技能。由此可以看出，閱讀在語文教學中是非常重要的。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出，“在教育教學活動開展中應當逐步培養學生研究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。”學生在課本中所能閱讀到的內容是有限的，是無法滿足學生閱讀需求的。此時，就需要教師將學生的思維由課內引向課外，利用拓展性閱讀發散學生思維，擴展其視野。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 拓展性閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0078-02

拓展性閱讀主要是指在閱讀活動開展中，抓住所閱讀素材的中心，搜集與該中心有關的一系列作品，引導學生將閱讀視野從一篇文章中引入到多篇之中，以此擴展學生的閱讀面。這里所提及的中心包括閱讀材料的社會背景、內容主題、主人公、思想情感等。教師在組織拓展閱讀教學活動的時候，需要以學生為中心，根據教材內容，將與學生生活息息相關的內容引入其中，以此實現文本的精讀向讀物的范讀的轉變，在范讀的過程中利用精讀教學方式引導學生解讀語境，以此使學生在精讀和范讀結合的基礎上與文本、作者進行對話，提升其閱讀水平。

1.拓展閱讀的教學內容

（1）閱讀內容的拓展

20世紀法國著名的文學家薩特曾經說過：“閱讀是一種被引導的創造。”教材作為教育教學活動開展的依托，可以說是語文閱讀教學的重要資源。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確規定了閱讀教學的目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感態度，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”盡管小學語文教材中有諸多值得閱讀的課文，但是這些課文的數量是有限的，無法滿足學生閱讀總量的要求。這就要求，教師突破教材內容的局限，將學生的閱讀材料從教材延伸到課外，利用課外閱讀資源來豐富教材內容。在此需要注意一點，“拓展閱讀”與“課外閱讀”是有區別的，拓展閱讀的展開是以教材內容為基礎的，是源于教材內容，但是又高于教材內容的，是課堂閱讀的延伸。

（2）閱讀空間的拓展

眾所周知，傳統的小學語文閱讀活動的開展一般局限于課堂，教師通常采取知識灌輸的方式來引導學生探究閱讀材料中的生字、生詞，使學生達到識字、辯詞、釋義的程度就算完成了教學任務。新課程改革標準中明確指出，教育教學活動的開展要以學生為中心，采取多樣化的教學手段來激發學生學習的積極性。推及到閱讀方面，課堂閱讀具有一定的局限性，學生只能按部就班地閱讀教師所安排的內容，這對于對新奇事物有濃烈好奇心的小學生來說是無趣的。針對這一情況，教師在組織小學語文閱讀活動的時候，需要突破課堂的局限，將學生帶到課外，利用課外豐富多彩的資源來開展形式多樣的活動，以課內帶動課外，以此豐富學生的閱讀體驗。

（3）閱讀形式的拓展

隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學成為一種常態。在這一背景下，學生的閱讀形式可以說紛繁復雜。教師在組織閱讀活動的時候，除了傳統的紙質的文字閱讀之外，還可以利用網絡來拓展文字資料進行電子閱讀，甚至可以利用音像、圖片、電影、電視等資源開展多樣化的閱讀活動，使學生在活動參與中能獲得大量的閱讀資源，并激發學生自主探究閱讀資料的興趣。

2.語文拓展閱讀的實施—以內容拓展為例

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”那么，我們要如何利用教材這個“例子”開展拓展閱讀呢？

（1）立足教材，豐富閱讀內容

“興趣是最好的老師。”教材中有諸多課文，這些課文內容對于以形象思維為主的小學生來說是難以理解的，加之，教師在組織小學語文閱讀活動的時候，常常將閱讀課上成是知識講解課，在閱讀教學中一味地引導學生寫字、辯詞、釋義等，學生無法與文本進行對話，其興趣自然會被消磨掉。甚至教材中的一些內容早已為學生所熟知，小學生對新事物有濃厚的研究興趣，對于那些早已熟知的內容會覺得是在“重復昨天的故事”，無法提起興趣。所以，在引導學生拓展閱讀的時候，需要從其興趣入手，用新奇、有趣的內容來激發學生的閱讀興趣。

①為培養創新而拓展

“想象就是創造力。”小學語文閱讀材料中有很多“留白”，這些“留白”正是我們引導學生自主想象的地方。如果教師在組織語文教學活動的時候能夠有效利用這些“留白”來創設情境，引導學生對教材內容進行延伸，利用課外內容補充教材中的“留白”，可以促進想象力的發揮，激活學生的思維。比如，我在教學《小攝影師》這一內容的時候，會利用最后一自然段中的“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”來創設問題情境，引導學生思考，“為什么高爾基對待記者和小男孩會與如此不同的態度？你覺得小男孩會不會回來高爾基？如果這個小男孩回來找高爾基，你覺得他會跟高爾基說些什么？如果，這個小男孩最終沒有回來找高爾基，你覺得高爾基會有什么感受？”然后引導學生根據這些問題來發揮自己的想象力續寫這個故事。如此，學生的創新思維能力被充分地調動起來，他們暢所欲言。最后，我會組織學生閱讀高爾基的其他作品，諸如《我的大學》、《在人間》、《童年》等，讓其在閱讀中思考高爾基是一個什么樣的人，如此可以解決第一個問題。以教材中的“留白”為中心來聯結課內與課外閱讀，可以在問題情境中激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

②為追本溯源而拓展

新課程標準下的“大語文教育觀”明確指出，“語文閱讀教學具有開放性和綜合性。”教師在組織閱讀教學活動的時候，所有閱讀任務的完成并不代表著本次閱讀活動的結束，因為，我們所完成的只是教學方面的任務，而非閱讀方面的任務。所謂的閱讀方面的任務，包含著教材閱讀任務和探究任務。這里的探究任務就是我們所提到的拓展任務。我們現在所使用的小學語文教材中的諸多課文都是由名著改編而來的，或是節選自某些名章名篇，這些內容為教師組織拓展閱讀提供了良好的資源。教師可以充分利用這些內容，引導學生閱讀原著，鼓勵學生以所閱讀的教材文本內容為中心來追本溯源，以此擴展其閱讀范圍。比如，我會在向學生講述完《草船借箭》這一內容之后，組織學生閱讀《三國演義》，引導學生在閱讀的過程中感受其中的人物形象，了解人物事跡等，以此在加深學生對曹操、諸葛亮等人的認識的基礎上，豐富其文化底蘊。

（2）立足課外，豐富閱讀內容

閱讀條件是學生進行良好的拓展閱讀的物質基礎，它不僅可以為學生提供大量的閱讀資源，還可以使學生在自由、開放的氛圍中樂于閱讀。在拓展閱讀活動開展中，教師可以利用課外資源來創設閱讀條件。以閱讀資源為例，教師可以鼓勵學生在班級里設計圖書閱讀角，將自己感興趣或覺得有意義的書籍帶到教師中來，在閱讀角進行圖書共享。為了保護同學們所共享的書籍，教師可以選派一兩名學生擔任圖書管理員，對其他學生的圖書借閱情況做好登記，以此培養其學生愛護書籍的意識。在閱讀過程中，學生可以以小組為形式就某一主題進行閱讀，如此學生可以在閱讀之后就自己的閱讀心得、體會等在小組中暢所欲言，在交流中實現閱讀對話。而且，學生也可以分析自己近期所閱讀的書籍的主題，將其與教材內容相聯系，整理教材中所出現的與之主題相同的文章，在對比中體會不同作者的寫作技巧、寫作方法等，加深學生對該主題的理解。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要突破傳統語文課堂、語文教材的局限，將教材內容作為中心來引導學生補充課外內容，將課內、課外資源結合起來，實現拓展閱讀。

參考文獻：

[1]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]張坤熾.以教材為生發點，有效拓展閱讀[J].廣東教育（綜合版），2010.endprint