淺談技工院校工匠精神培育的對策研究

【摘要】工匠精神是一種精神理念，追求精雕細琢、精益求精，對實現中華民族的偉大復興具有重大的作用。工匠精神在不同的時期具有不同的內涵，現代工匠精神以實事求是的科學精神、忘我工作的敬業精神等為主要特征。技工學校擔負著工匠精神的重要使命，培養未來大國工匠的后備軍。技工學校需要更新職教新理念，加強校園文化建設，實現培育工匠精神和社會主義核心價值觀的有機統一。

【關鍵詞】技工學校 工匠精神

【課題項目】本文系課題《技工院校學生當代工匠精神培育的研究》研究成果，主持人：范麗。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0094-02

“工匠精神”是指一絲不茍、精益求精的工作作風，追求完美和極致、視技術為藝術的職業追求，勤奮踏實、敬業奉獻的精神品質。十二屆全國人大五次會議李克強總理表示，2017年要全面提升質量水平。廣泛開展質量提升行動，加強全面質量管理，健全優勝劣汰質量競爭機制。質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。弘揚和培育工匠精神，將對我國的經濟社會發展、中國制造的未來走向和人才培養模式產生深遠的影響。“工匠精神”是技工教育的靈魂，是技工學校學生應該樹立的理想，拓展的理論，以及理性的提升。

一、工匠精神的內涵

工匠精神是源遠流長、博大精深的中華文化的重要內容之一，在實現中華民族偉大復興中國夢的今天，又賦予了新的時代內涵。工匠的精神境界體現在不斷的生產勞動中，在不斷完美的技藝追求中。和工匠匹配的精神追求，首先，必須具備超強的專業能力，能用自己的專業能力化解生產勞動中的各種困難，并在不斷解決生產問題的過程中孜孜不倦、不斷進步；其次，應有熱烈而持久的專業追求，在專業勞動中專心致志，不斷克艱攻難、精益求精超越自己；并且把這種要求當成自己一生的職業追求，成為自己不斷努力追尋的人生目標；最后，樹立堅定、高遠的專業信仰，為了自己的專業信仰，愿意投入更多的時間和精力，舍得各種名利誘惑，堅持自己的專業追求和對企業的忠誠，將自己的業余生活和精神追求寄托在專業的不斷進步之上。

二、技工學校培育“工匠精神”面臨的培養現狀

在我國悠久的歷史長河里，魯班、畢昇、李冰這些著名的工匠用自己杰出的智慧、精湛的技藝、非凡的創造力為后世留下了豐富的物質遺產和寶貴的精神財富，也推動了我國古代文明發展的歷史進程，更形成了我國工匠獨具一格的“尚巧”“求精”的工匠精神的特質。傳統學藝形式師傅帶徒弟“一日為師，終生為父”，師傅既要手把手傳授手藝，又要言傳身教教給徒弟為人處世的方法，接人待物的基本原則。當前技工學校的老師僅淪為技術的搬運工，技校開設各類專業課程，各科老師只會教授自己的專業課程缺少綜合能力強的教師，在大多技校專業理論和實踐操作甚至是分開教學，專業理論老師只教理論不管專業技能課程，技能實訓老師又欠缺理論基礎知識，導致對知識點一知半解從而對于知識體系混淆不清。在專業操作能力與教學設備有限的前提下，更別提“工匠精神”的訓練與養成。技工學校培養學生技術，是教給學生謀生、就業、立足社會的手段，學生基本定位以掙錢為學習技術的追求。因此弘揚工匠精神，打造技能強國。對于“工匠精神”的培育，路漫漫其修遠矣，我們教育者還將為國之崛起而不斷求索。

三、技工學校培育“工匠精神”的對策研究

（一）轉變傳統理念加強校企合作

職業精神是在工作實踐中逐漸內化于心的職業素質。實踐是滲透“工匠精神”培養外化于行的土壤，提升職業教育人文價值的重要渠道。將工匠精神和實際工作環境和課堂任務關聯在一起，學生才能切身體會到工匠精神的實質，深切感受到它的價值，并將其作為自己的職業信仰和追求。由于現實的專業設備換代升級非常迅速學校來不及購買新型設備，所以構建虛擬仿真的工作環境、進行專業實訓是較好的培養方式。當然實訓模擬了企業的工作環境和工作流程，也不能完全取代企業實習過程。技工院校雖擁有仿真的軟、硬條件，但它的虛擬運營只能是短期的過程，不具備企業生產經營中的全部真實環境。

（二）培養執著匠心的品質精神

大國工匠之所以能卓越、完美，能夠一絲不茍、精益求精，除了自身過硬的專業技術技藝外，還有一顆熱愛自己事業的匠心。匠心就是精準、精細、精湛，就是創優、創新、創造，就是傳承、傳授、傳揚，就是專注一件事情，執著地做下去。正是優秀工匠們對從事的工作無限熱愛無比鐘情提供了源源不絕的內在動力。因此，職業教育不應該只重視專業的傳授，還應該結合專業發展強化專業素養教育，全面培養學生熱愛專業的興趣。培養匠心的品質先從培養熱愛專業入手，培養熱愛專業又要從專業基礎入手。因此必須加強一體化課程體系的校本課程，進行根據培養目標，按職業崗位能力要求和行業職業標準，著眼于學生的崗位就業競爭力、適應崗位變化的能力、在職業群中的晉升能力，由此確定知識、能力、方法、素質培養要求，設計學習訓練項目，以工作任務為引領，確定課程內容，編制一體化課程標準使其成為職業學校必修的基礎課程，突出理論與實踐相結合、能力與素質相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的高技能人才教育培訓思想。

（三）實施精細化管理，提升職業素養

好品質形成于良好的習慣。“工匠精神”培育的關鍵是不放過任何細節，需要從生活、學習的點滴做起。要進行精細化管理必須從制度入手，通過日常的7S品質規范化管理，引導學生逐漸養成嚴謹細致的良好習慣，豐富育人模式，深化育人機制，培養學生的職業意識和職業素養，不斷提升養成教育成效，圍繞職教德育主線開展內容豐富、形式多樣的校園活動。積極培養學生用巧手和匠心追求人生的完美和極致，做一名技藝精湛、具有工匠精神的技術能手。嚴格堅持操作規范，培育一絲不茍的精神。

（四）加強“工匠精神”文化建設

工匠精神的培育還需要從校園文化建設入手。學校建設“本質上應該是一種文化建設，是一種文化氛圍和文化育人環境的營造活動，也是一種社會文化樣板的打造活動”。技工院校雖然在校園環境、硬件設施、師資隊伍、專業建設上取得了不少的成績，但大多還沒有打造出自己獨具特色的精神理念。“工匠精神”是一種深層次的文化形態，形成于長期的價值激勵。職業教育要從物質文化、制度文化和行為文化三個方面建設校園文化，擯棄以往浮躁、功利的工作作風，用長遠的目光和理解的心態去評價每一個教育教學改革成果，不追求即時利益，營造寬松、和諧、友好的校園文化環境，對于教育教學中表現出的精品、優品要加大獎勵力度和宣傳力度，要塑造典型和榜樣。

四、結語

在職業教育體系中，教師好比是工匠，學生就是教師不斷研磨、專心打造的產品。教師應當在德育上勇于擔當、言傳身教，在專業上一絲不茍、精益求精，像匠人一樣追求育人工作的極致和完美。教師對專業知識的不懈追求、對授課模式的反復推敲、對育人方法的用心琢磨，無不時時刻刻地影響著學生對知識、對職業以及對人生的態度。教師要有甘當示范和典型的意識，用自己愛崗敬業、勤奮踏實、追求完美、堅守奉獻的職業道德和職業習慣去潛移默化地影響每一位學生，引領學生成長，喚醒學生潛能，促進學生知識構建，探索教育教學藝術，將“技以載道”作為職業教育最核心的價值觀，對學生進行觸及靈魂的職業教育。

參考文獻：

[1]張捷樹.中職學校培育工匠精神的問題與對策 理論研究 17（1）：31-35

作者簡介：

張楊齊，本科， 助理講師，研究專長：專業技能。endprint