初中語文小說閱讀情境教學

吳春峰

【摘要】對于以形象思維為主的剛剛接觸系統(tǒng)學習文體的初中生來說，他們很難理解小說中所描繪的人物形象、環(huán)境中，從中探究作者的寫作意圖更是難上加難。針對這一情況，教師不妨利用情境教學法，將小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境等生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生在直觀的情境中走進環(huán)境、感知人物、體驗情境，與文本對話。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說閱讀 情境教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0085-01

小說閱讀情境教學主要是指教師在組織小說閱讀的時候，將學生的小說閱讀實際情況與小說文本特點結(jié)合起來，根據(jù)教學需求創(chuàng)設豐富多彩的情境，在情境中引導學生感悟文本。

1.情境導入—初中小說閱讀情境教學的開端

我國著名的語文特級教師于漪曾經(jīng)說過，在課堂教學活動開展中，要想激發(fā)學生的學習興趣，使學生高昂的學習情緒貫穿于整個教學活動過程，首先要注重導入環(huán)節(jié)的作用，在教學之初以多樣化的形式吸引學生的注意力。所以，在小說閱讀教學活動開展中，教師要創(chuàng)設導入情境，引導學生置身于情境之中，從而使學生對小說閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（1）音樂導入

音樂作為一門最能打動人心的藝術(shù)，在小說閱讀活動導入環(huán)節(jié)利用，不僅可以使學生沉浸在美妙的樂曲中，還會帶動學生的情感體驗，在整個教學活動的開展過程中，為學生與文本的共鳴打下堅實的基礎。我在組織《爸爸的花落了》這一課教學的時候，就采用了在上課之初利用多媒體向?qū)W生播放樂調(diào)舒緩的《送別》一歌，引導學生置身于美妙的樂曲之中，產(chǎn)生憂傷與惆悵之情，充滿離情別緒的情境自然而然就生成了，這為本節(jié)課的小說教學打下了情感基調(diào)。

（2）故事導入

故事與小說有著異曲同工之妙，都因以生動鮮明的人物形象、跌宕起伏的情境、栩栩如生的環(huán)境而引人入勝。因此，在組織小說教學的時候，教師可以為學生講一個與教學主題相似的小故事，引導學生在短小精悍的故事中產(chǎn)生情感體會。我在講授《斑羚飛渡》這一課之前，會向?qū)W生講述一個小故事：在遙遠的大森林里棲居著一群螞蟻。突然有一天森林著火了，這群螞蟻迅速被大火包圍，它們迫切地想要突破火圈的包圍，在一個一個奮不顧身向前突進，結(jié)局是大火將其一一燒成灰燼。此時，一個螞蟻呼吁其他螞蟻抱成一個大球，這個圓球不顧一切地滾向火圈。處于圓球表面的螞蟻在剛剛碰到火圈的時候就被燒成了灰燼，可是大家沒有放棄，繼續(xù)向前滾去。在一半螞蟻無私獻身下，處于圓球內(nèi)部的螞蟻獲救了。學生的注意力牢牢地集中在這個故事上，我趁機向他們提出問題：為什么螞蟻能在大火中生存下來，學生們暢所欲言。然后我指出還有另一種群居的生物和螞蟻一樣，在面臨種群滅頂之災到來的時候，會有一大半自覺選擇自我犧牲來求得種群生存。你們想知道是什么嗎？想知道它們在遭遇畏難的時候是怎么做的嗎？如此，在學生好奇心被充分調(diào)動的時刻，《斑羚飛渡》自然而然地被呈現(xiàn)在學生面前。

2.情境鋪墊—初中小說閱讀教學的發(fā)展

情境鋪墊環(huán)節(jié)的實施正是為了激發(fā)學生的閱讀期待，使學生掌握有價值的閱讀內(nèi)容。

（1）引入背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，初中生在開展文學作品閱讀活動的時候，不僅要理解文本的基本含義，還要對文本進行探究，發(fā)現(xiàn)作者孕育其中的思想傾向，能聯(lián)系當時當?shù)氐膶嶋H情況作為自己的評價。由此可以看出，在引導學生閱讀小說的時候，教師需要從背景入手，使學生站在當時當?shù)氐沫h(huán)境下，站在作者的位置設身處地地感知文本內(nèi)容，如此才能理解文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。我在組織《爸爸的花落了》這一課的時候，會利用《城南舊事》的背景來引導學生步入情境，我利用多媒體向?qū)W生播放《城南舊事》這部影片的主題曲，并用生動形象、富有感情的語言來描繪城南舊事的背景，在音樂和語言的作用下引導學生充分地發(fā)揮自身的想象力走進那個時代，在已有生活經(jīng)驗的作用下領悟英子因父親去世而產(chǎn)生的悲痛之情，以及對父親的思念之情，如此學生可以站在文本主體的位置全身心地投入到文本閱讀之中。

（2）對比感受

初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，但是形象思維仍占主導，他們思考問題比較單一，不夠全面。小說的高潮一般是多種矛盾激化的結(jié)果，而初中生對小說中的各種矛盾關(guān)注不夠，這就嚴重限制了他們對整篇文章的理解。針對這一情況，教師需要創(chuàng)設對比情境，引導學生不同時間、地點、場景下的同一任務進行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)人物的變化，發(fā)現(xiàn)人物自身的矛盾，以此加深學生對文本內(nèi)容的理解。我在組織《故鄉(xiāng)》這一課的時候，會利用多媒體向?qū)W生播放動畫片《少年閏土》，在生動直觀的動畫中學生可以認識到少年閏土的勇敢，然后引導學生在教材中選取描繪閏土特點：遲鈍、麻木。學生在對少年與青年閏土的對比中產(chǎn)生了憐憫之情，這種憐憫之情促使他們自主探究為什么閏土會發(fā)生這樣的變化，學生的閱讀期待被激發(fā)了。

（3）角色體驗

小說閱讀教學的目的是使學生與文本進行對話交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，既然小說中的主人公一般都是由作者“化身”而來的，教師不妨引導學生通過角色扮演的形式站在主人公的角度，以話劇的形式將故事呈現(xiàn)出來，如此生澀的文字可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫诒硌輹r、景、物的烘托下，學生自然而然能與作者產(chǎn)生共鳴，并在表演中將作者的所思、所想、所感呈現(xiàn)給大家。我在組織《羚羊木雕》這一課之后，會以小組形式引導學生對原文進行表演，學生會根據(jù)原文的話語來揣摩人物心理，如“你現(xiàn)在就把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？我和你一起去！”“不！”我哭著喊了起來。媽媽說這句話的心情是如何的，她的表情又是如何的？當我哭喊“不”的時候，我在想些什么，應該用怎么的表情或語調(diào)將這一“不”生動地展現(xiàn)出來，這些不僅是學生需要思考的表演內(nèi)容，更是對“我”的言行、心理的理解。學生在對人物的言行進行揣摩的時候，自然會將所學到的知識應用其中，還會對文本內(nèi)容產(chǎn)生理性的認識，加深了對文本的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

總之，在初中語文小說閱讀教學中，教師可以利用情境教學法利用音樂、故事等創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用小說背景、對比等鋪墊情境，使學生在情境中感知文本，還可以創(chuàng)設表演情境，使學生在設身處地感悟文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻：

[1]辛緯國.初中語文小說閱讀情境教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]王瓊.初中語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的策略探討[J].亞太教育，2016.endprint