高中閱讀專題教學(xué)研究：進展、困境和趨勢

唐甜

【摘要】隨著教育改革的深入和《普通高中語文課程標準》的進一步修訂，“專題教學(xué)”的概念進入我們的視野。通過對專題教學(xué)的概念、內(nèi)容的文獻梳理，分析其當(dāng)前的進展、面臨的困境以及未來的趨勢，使教師更客觀地理解專題教學(xué)模式，并運用于日常教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀 專題教學(xué) 進展 困境 趨勢

【基金項目】本文系2014教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心總體設(shè)計的合作研究重大項目“高素質(zhì)教師成長規(guī)律與培養(yǎng)方式變革研究”（XTZX20130002）之重點研究課題“教師教育創(chuàng)新課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計”的階段性成果。

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0104-02

專題教學(xué)由項目學(xué)習(xí)（Project-based learning）發(fā)展來，吳泓認為“專題學(xué)習(xí)”是以“專題”為材料的組織形式，以“研究或討論”為手段方法，以“網(wǎng)絡(luò)”為主要學(xué)習(xí)平臺，以“課段”為主要學(xué)習(xí)單位，以“生成思想”為核心，來保證高中語文學(xué)習(xí)效應(yīng)最大化的一種學(xué)習(xí)方式。

一、高中閱讀專題教學(xué)的進展

（一）認識到閱讀專題教學(xué)的現(xiàn)實價值

1.有益于重新梳理整合課程資源

語文學(xué)科范圍廣泛，內(nèi)容包羅萬象，針對目前語文教材單篇、單元教學(xué)的單薄、零碎，形成不了聯(lián)系與整體的弊端，大膽打破傳統(tǒng)的一學(xué)期一本教科書的藩籬，對高中語文教材進行重選、重構(gòu)來規(guī)劃和組織語文學(xué)習(xí)。采用“專題”的形式，材料就可以“集中”；選擇“研究”的方法，思考就能夠“深入”。當(dāng)一個學(xué)生聚焦某個“專題”，材料就會不斷積累，認識就會逐步加深，體驗就會點點匯聚，思想就會層層積淀。

2.有利于促進教師加強專業(yè)發(fā)展

語文教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的關(guān)鍵在于語文教師自身素質(zhì)的提高。精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，廣博的科學(xué)文化知識，是教師進行專題教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師素養(yǎng)的不足、能力的匱乏，將直接影響專題教學(xué)實施的深度、廣度以及效度。新課程視野下的語文教師不再僅僅成為語文課程的消極接受者，而應(yīng)成為課程文化的積極建設(shè)者和開發(fā)者。這就要求教師要主動參與課程的決策、開發(fā)和實施，積極承擔(dān)起課程開發(fā)的責(zé)任，要將課程建設(shè)看作是專業(yè)生活的一個重要部分，在課程建設(shè)中獲得專業(yè)的發(fā)展和成長。

3.有助于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生在課程資源中的主體地位得以凸顯。在新的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)對象不再是現(xiàn)成的理論知識和書本知識，而是來自社會和自然的某種問題或現(xiàn)象；學(xué)習(xí)途徑不再是理解和接收來自教師和教科書的結(jié)論和答案，而是為解決某個問題、揭示某種現(xiàn)象的一些系列活動；學(xué)習(xí)結(jié)果不再是獲得系統(tǒng)的間接經(jīng)驗，而是由直接經(jīng)驗而來的包括態(tài)度、能力、知識等的多方面發(fā)展。如果說以前學(xué)生確實主要充任課程資源消費者的角色，而今由于學(xué)習(xí)方式的改變使得學(xué)生在課程資源的消費者和開發(fā)者的角色之間難舍輕重[1]。以課文、單元、作者等為對象實施專題教學(xué)，為學(xué)生開創(chuàng)了另一片天地，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學(xué)生互動評論，以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果，從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）明確了閱讀專題教學(xué)的多種內(nèi)容

1.以課文為對象

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)”。北京市育才學(xué)校的黃婷婷老師，以《林黛玉進賈府》為契機，設(shè)計了“尋訪紅樓夢中人”的專題教學(xué)。教師突破了課堂教學(xué)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進參觀毗鄰學(xué)校的“北京大觀園”，在實景中品讀文字，加深學(xué)生對小說典型人物林黛玉、薛寶釵和探春形象、性格、命運以及小說主題的理解，點明了“性格行為—人物關(guān)系—典型環(huán)境—創(chuàng)作意圖”這一鑒賞小說的方法。從實景走進文字，借助文字去感知人物，在實景之中真正地貼近人物，找到每一處文字背后的秘密。

2.以單元為對象

新課程實施以后，一些版本的語文教材以主題組元的方式編選文本，將歸屬同一主題的篇目納為一個單元，這樣的單元主題式教學(xué)就帶有專題性學(xué)習(xí)的特點[2]，如蘇教版高中語文教科書。

表1 江蘇版高中語文教科書必修2

細節(jié)描寫是作者精心設(shè)計和安排的，在文章描寫中占據(jù)著重要地位，如果文章缺少細節(jié)描寫，那么人物形象就失去了神采與靈魂。第二板塊“永遠新的舊故事”中充滿了細節(jié)之美，如林黛玉和祥林嫂眼睛的描寫，賈府?dāng)[設(shè)和魯四老爺書房的描寫，《祝福》中魯鎮(zhèn)“祝福”等。同時，這一板塊也為我們塑造了不同的中國女性形象。

3.以作者為對象

做魯迅專題，從學(xué)生閱讀《傷逝》開始，就引入“新批評”細讀法；學(xué)生閱讀《祝福》，就引入“敘事學(xué)”分析法；學(xué)生閱讀《藥》和《祝福》，就引入“符號學(xué)”分析法。研究魯迅的小說不僅僅是研究其復(fù)雜的社會環(huán)境、典型的人物形象、豐富的藝術(shù)形式，更重要的是理解其深刻的思想內(nèi)涵，以及作者憂憤深廣的內(nèi)心世界。

二、高中閱讀專題教學(xué)面臨的困境

（一）集體參與活動，教師調(diào)控難度大

學(xué)生的能力水平不同、興趣需求不同，很難使每一個學(xué)生都對專題教學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生是否在規(guī)定的時間內(nèi)有效地利用時間、收集資料、分析探究、完成任務(wù)，在一定程度上，教師是很難調(diào)控的。吳泓老師認為，做任何事情都有難度，關(guān)鍵在于老師是否愿意去做，能否堅持去做。對吳泓老師的改革，學(xué)生剛開始也不適應(yīng)，他就和學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生自己提問，幫助他們學(xué)習(xí)別人怎么思考，讓他們在閱讀、思考中學(xué)習(xí)表達、學(xué)會表達。這樣做，開始時進度會慢一些，但一個月、兩個月之后，節(jié)奏或速度就會上來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣和能力也就會逐步形成。

（二）增加了教學(xué)時間與精力的投入

專題學(xué)習(xí)是以大量材料為基礎(chǔ)的，學(xué)生會花費大量時間收集材料、閱讀材料、分析材料、整理材料、交流心得、完成學(xué)習(xí)成果展示，高中生的學(xué)習(xí)時間有限，很多學(xué)者質(zhì)疑，如果進行專題教學(xué)的話，是否會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前，我們的教育存在小學(xué)教育初中化、初中教育高中化、高中教育大學(xué)化的現(xiàn)象。有的專題教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)階段，甚至是研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中語文越來越專業(yè)化、學(xué)術(shù)化，基礎(chǔ)知識難以兼顧，學(xué)生在掌握能力的同時，卻忽略了對最基本的知識的掌握。

三、高中閱讀專題教學(xué)發(fā)展的趨勢

（一）更好地體現(xiàn)課堂變革的價值

專題教學(xué)與單篇教學(xué)相比，最大的特點在于材料的集中、視野的多元與思考的深入，這在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，對教師的職業(yè)發(fā)展也是一種機遇與挑戰(zhàn)。課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)科知識綜合化、學(xué)習(xí)活動實踐化、學(xué)習(xí)過程協(xié)作化、學(xué)習(xí)方式的個性化、學(xué)習(xí)評價的多樣化以及學(xué)習(xí)成果的系列化，體現(xiàn)著對課程資源的重新審視和梳理、整合與提升，體現(xiàn)著對課堂變革的期望與引導(dǎo)、重視與實踐。

（二）更有力地突破課堂教學(xué)的局限

專題教學(xué)對于學(xué)生的內(nèi)在個人體驗的生成和自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要的作用，但不應(yīng)忽視單篇教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用，不同的教學(xué)目標就要有不同的教學(xué)模式與之相適應(yīng)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)將單篇教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：88.

[2]靳彤主編.中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2016：154.endprint