俄語專業(yè)少數(shù)民族學生三語習得障礙因素探究

金莉

【摘要】新疆少數(shù)民族學生在母語的基礎上學習的漢語是第二語言，而俄語是第三語言的學習。民族學生的俄語人才培養(yǎng)是一個長期的過程，俄語教學面臨諸多挑戰(zhàn)。本文以語言遷移理論為指導，以新疆職業(yè)大學俄語專業(yè)少數(shù)民族學生學習為依據(jù)，研究三語習得過程中影響學生俄語學習的障礙因素。

【關(guān)鍵詞】俄語教學 三語習得 障礙因素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0119-02

俄語專業(yè)對所有學生而言幾乎都是零基礎學習，學生的起點相同，所使用教材相同，盡管如此，但在日漸深入的學習之后，卻出現(xiàn)了學習參差不齊的情況。少數(shù)民族學生在俄語習得過程中，母語為基礎語，漢語（第二語言）則為中介語，俄語（第三語言）為目標語，因受到母語干擾、漢語水平、語言環(huán)境、學習態(tài)度及所使用教材等的影響，少數(shù)民族學生在學習俄語過程中碰到的問題遠遠多于同專業(yè)的漢族學生。

1.中介語水平對三語習得的影響

因地理位置、民族分布、接受漢語教育時間的不同，新疆少數(shù)民族學生的漢語水平差異較大。進入大學后，非民考漢及雙語的少數(shù)民族學生會接受為期一年的漢語預科教育。在這一年中，學生會接觸到母語和漢語兩個完全不交叉的語音、語法、詞匯系統(tǒng)，母語對二語的正遷移較少，負遷移較突出，因此，在學生漢語水平還沒有完全打扎實的情況下，進入專業(yè)學習，面臨的問題和挑戰(zhàn)更多。一般而言，二語水平更好的學生，在三語習得時，會將二語習得的經(jīng)驗和方法運用到三語學習中去，將已經(jīng)積累的認知技能和語言學習技能用于三語學習；反之，二語習得情況不佳的學生，因受到二語水平不高、對三語中專業(yè)表達不能充分理解的影響，三語習得的情況也不甚理想。

從語言習得方面來看，三語初學者在入門階段會更多依賴母語的遷移，隨著三語學習的深入及水平的提高，學生對母語的依賴度逐漸降低。而二語習得時間的長短及水平高低對目的語的學習也有影響，語言教學中多體現(xiàn)在對詞義、術(shù)語、翻譯的語言組織上。在目標語水平不斷提高的情況下，學習者逐漸會從三語內(nèi)部把握其語音、語法、詞匯等的規(guī)律及特點，而不再更多依賴基礎語和中介語的影響，從而可以更好避免母語及中介語對三語習得帶來的負遷移。

2.教材配備對三語習得的影響

新疆各高校俄語專業(yè)目前使用的幾乎都是統(tǒng)一由外研社出版的新東方俄語教材。該教材為漢俄雙語教材，對于母語為漢語的學生而言理解起來相對容易，而對于漢語水平欠佳的民族學生來說，對于很多詞匯的漢語意思都無法正確理解，就更不用說去理解其中的語法知識點了。教材難度逐級增加，知識點層層相扣，對于民族學生而言，教材難度系數(shù)較大，知識點不能充分理解，又轉(zhuǎn)而開始新知識的學習，日積月累，問題越來越多，從而對學生的學習積極性和學習興趣影響極大。

3.師資配備對三語習得的影響

在新疆各個高校的俄語專業(yè)中，民漢教師的比例相對不協(xié)調(diào)，給少數(shù)民族學生上俄語專業(yè)課的多是漢族老師，因存在語言上的溝通障礙，教師在講課過程中只能用漢語和俄語講解，對于有些較難的知識點，學生無法完全用漢語理解，老師又不會少數(shù)民族語言，導致知識理解及掌握出現(xiàn)斷層情況。

4.傳統(tǒng)教學模式對三語習得的影響

教師在授課過程中，所教授的學生，既可能有漢族學生，也可能有民族學生。針對漢族學生的授課不存在語言溝通問題，相對輕松及簡單一些，而針對民族學生的授課則不能沿用相同的教學方式及手段。在教學過程中，教師需將知識和原則傳授給學生，傳授的方式方法對學生的學習掌握情況影響極大。因?qū)W生的漢語水平有限，教師在課上需要用漢語講解的時候，一要注意放慢語速，二要在時間允許的情況下對學生還不理解的知識點進行重復講解，如果對于已重復講解且大部分學生仍有不解之處的，可以請已經(jīng)理解的學生用母語再向其他學生做以解釋，這樣可以更好達到傳播知識的效果。

5.語言環(huán)境對三語習得的影響

學習任何一門語言，語言環(huán)境都會起到至關(guān)重要的作用。民族學生普遍反應，在漢語預科階段，漢語水平提高的較快，是因為每天進行的課程均是漢語課，課堂上老師的講解、所做的練習等全都是漢語。而預科結(jié)束后，進入專業(yè)學習，雖然也有漢語老師，上課講解也會用到漢語，但漢語水平的提高遠沒有預科階段那么快，這是因為進入專業(yè)學習后，學生沒有集中說漢語的時間，老師也只是在課上講解的時候使用到漢語，而沒有高強度、集中性的漢語練習，平時課下交流學生更多用母語來進行。由此可見，語言環(huán)境對學習一門語言的重要性。

不同于漢語，俄語學習本就是學習他國的語言，在國內(nèi)的教學條件下，除了外教，學生所接觸到的俄語環(huán)境十分有限，在校期間說俄語的機會也相對較少。因此，即便學生的詞匯量較多、語法掌握較好，但普遍存在的問題是開口說俄語的能力較差，有很多學習較好的學生甚至常常會出現(xiàn)語法錯誤、句子邏輯結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，這在一定程度上取決于學習的語言環(huán)境較單一。加之學生平時課余接觸到的實踐鍛煉與專業(yè)相關(guān)的較少，能鍛煉口語的機會就幾乎為零。因此，在不能改變沒有語言環(huán)境的情況下，任課教師需人為的創(chuàng)造一些語言環(huán)境來加大口語的訓練力度，比如在入門后，教師應做到盡量全程用俄語講解課程，并要求學生參與其中，用俄語來問或答，其次，精讀課的老師可通過安排學生做值日生報告、專題對話練習、情景現(xiàn)場模擬、口語比賽等來增加學生說俄語的機會，一方面有助于口語的提高，另一方面也有助于擴充詞匯量、鞏固語法知識點。

6.學生學習態(tài)度對三語習得的影響

很多學生在經(jīng)歷了高考的嚴酷考驗后，對大學充滿著美好向往，他們認為大學里的學習是輕松、悠閑的，因此，在步入大學后，學生的學習態(tài)度及學習動機與高中截然不同。但不同于其他專業(yè)，外語專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)基本不會隨著社會發(fā)展的變化而有所更新，對于外語的學習也必須是持之以恒且需日積月累的。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，不只是少數(shù)民族學生，包括漢族學生在內(nèi)，很多學生都認為，只要考進了大學，就萬事無憂了，所以在專業(yè)課學習的初期，便抱著這種心理，而俄語是零基礎專業(yè)，知識點的難度逐級增加，如果基礎不打扎實，將很難進行以后的學習。因此，學生在一開始的學習態(tài)度將直接決定日后的學習成效。在這方面，教師可通過前人學習經(jīng)驗及實踐檢驗來加強學生的學習態(tài)度。

7.學習目標對三語習得的影響

區(qū)別于普通本科院校，高職院校的俄語專業(yè)在三年的學習過程中，沒有明確規(guī)定和要求學生必須通過俄語專業(yè)四級、八級或公共俄語四級、六級的考試。因職業(yè)類院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，所以高職院校的俄語專業(yè)也只要求學生在畢業(yè)前拿到由中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會頒發(fā)的商務俄語中級證書即可，該證書相對于專業(yè)四八級或公共四六級而言，難度系數(shù)較小，學生通過壓力不大。因此，沒有更高的學習目標，學生在整個三語學習過程中對自我要求相對較低，這也直接影響到了學生平時的學習態(tài)度、學習成效等。

8.結(jié)束語

對少數(shù)民族學生而言，三語的習得需要克服很多主客觀因素。而對于教育工作者而言，幫助學生高效掌握第三語言的習得，需正確認識并發(fā)現(xiàn)這些因素，積極探索更加適合少數(shù)民族學生三語習得的教學手段，以期為新疆與俄羅斯、中亞等地的交往、交流、交融培養(yǎng)更加優(yōu)秀的俄語人才。

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