基于供給側(cè)的高校課堂教學改革

王文琴

【摘要】通過對高校課堂教學的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高校課堂存在著教育需求多樣化、教育供給單一性、忽視教育主體需要的問題。意識到在高校課堂教學中進行一場供給側(cè)改革的必要，將有助于轉(zhuǎn)變課堂教學模式、培養(yǎng)大學生的綜合能力以及高校核心競爭的提升。并從供給側(cè)角度為打造優(yōu)質(zhì)的高校課堂教學提供了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè) 教育供給 課堂教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0138-02

一、供給側(cè)背景下高校課堂教學的現(xiàn)狀

（一）需求多樣化

不同的主體對教育的訴求各異，由于企業(yè)需求的是能夠直接生產(chǎn)出產(chǎn)品的人力，它要求教育為它提供應(yīng)用型人才。教育能夠使個人身、心和社會化得到發(fā)展。作為學校存在的唯一形式，教育首先當滿足學生的教育需求，其次才是均衡其他社會主體的教育需求。

（二）供給單一化

首先教學目標偏移。學校教育在無形之中承擔著學校的社會使命，以致于教育偏移其本質(zhì)——育人，而更多地傾向于學校的生存與發(fā)展，導(dǎo)致育人成為學校教育的附屬。

其次教學模式欠缺特色。中國教育改革轟轟烈烈，但是教育中的“填鴨式教學”、“滿堂灌”，在高等教育課堂里依然屢見不鮮。

再次教學內(nèi)容針對性弱。面對生源的異質(zhì)性和復(fù)雜性，教學便很難滿足學生的個性化需要。教學內(nèi)容普遍上囿于書本教材；而在信息化時代學生缺乏相應(yīng)的分析問題的能力，教學內(nèi)容與學生的需求未能全方位對接。導(dǎo)致了教學內(nèi)容的針對性弱，使得課堂教學有效性降低。

最后教學手段“逾時距進”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，“倒逼”教育領(lǐng)域的信息化變革。相比于國外的移動教室的普及，我國教育的信息化進程還有待加強。各種設(shè)備和技術(shù)能力必須與時俱進，扭轉(zhuǎn)局面。

（三）忽視教學主體

一是供給側(cè)主體性被忽視。某些高校側(cè)重于大學生的需求，為迎合大學生的需要實行“訂單式”培養(yǎng)方式。教師的話語權(quán)和教學自主能力有所受限，致使其教學積極性受限。

二是需求側(cè)主體性被漠視。教師的主體地位凸顯，授課內(nèi)容側(cè)重于理論，輕視社會實踐活動。忽視了大學生的個性發(fā)展特點和現(xiàn)實需求，造成課堂教學沒有達到預(yù)期的效果。

二、供給側(cè)背景下高校課堂教學改革的必要

（一）有利于課堂教學模式的創(chuàng)新

隨著高校課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“灌輸式”、“班級授課制”等轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥A桌會議”、“辯論賽”、“游學”、“實地考察”等不囿于傳統(tǒng)課堂教學的多模式教學體驗，提高高校育人的水平，逐漸形成完善的教育觀。

（二）有助于提升高校的核心競爭力

高校大學生課程的設(shè)置和選擇上，緊密結(jié)合當前時代的特點，有效利用周邊實踐機會加深大學生對教學內(nèi)容的整體感知和思考。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，教育的最高境界就在于此。要不斷提高大學生為人處事能力，正如斯賓塞所說：“教育是為未來生活做準備”，教育應(yīng)當有助大學生未來發(fā)展的需求，實現(xiàn)人的個性發(fā)展。

（三）有益于塑造大學生的綜合素質(zhì)

大學生作為教育主體之一，同時也是高等教育的主要受益者和體驗者，高質(zhì)量的學習資源，會吸引學生的注意力，進而調(diào)動學生的學習動力。興趣與動力是學生各種素養(yǎng)和品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，所以高校供給教學，既為學生的節(jié)約自我養(yǎng)成的時間和成本，又為高校及時的教學改革提供反饋意見。

三、供給側(cè)背景下高校課堂教學改革的策略

（一）準確定位課堂教學

從供給目標出發(fā)，在充分認識大學生的普遍心理需求的前提下，教學定位應(yīng)當有短期目標定位、中期目標定位和長期目標定位，并且明確每一階段的定位目標任務(wù)。從橫向來看，階段目標劃分是一個統(tǒng)一性的整體，只有定位明確，才會事半功倍。

（二）教學模式開放與多元

傳統(tǒng)知識人才導(dǎo)向的觀念導(dǎo)致個人以追求知識的占有為目的，學以致用的有效性很差。導(dǎo)致教師以分數(shù)定效果和滿堂灌的教學行為習慣的養(yǎng)成，進而使得教師對教學問題集體無意識。導(dǎo)致學校成為生產(chǎn)標配人才的工廠，忽視了學生生命性，嚴重打壓了學生的創(chuàng)新性和積極性。

（三）力求教學內(nèi)容新穎充實

美國熱門電視連續(xù)劇《權(quán)力游戲》在全球影迷無數(shù)，世界名校哈佛大學想搭個順風車，并開設(shè)“真實權(quán)力游戲：從現(xiàn)代謎思到中古模式”課，以此來增加大學生對中世紀研究的興趣。哈佛大學課堂教學內(nèi)容力求新穎，同時結(jié)合大學求真求實的精神。此門課程并非盲目迎合學生的需求，華而不實，而是從高校供給側(cè)出發(fā)為學生供給優(yōu)質(zhì)課程，并結(jié)合學生需求側(cè)，吸引學生回歸課堂。

（四）追求教學手段與時俱進

高校是學生與社會前沿連接的橋梁，教學手段要適應(yīng)學科前沿。課堂教學手段供給的先進性，融時代精神與學術(shù)精神于一體。籌備全息教室，通過對“邏輯的”、“教學的”或“過程的”模擬，在最大程度上反應(yīng)客觀世界知識體系，演示出真實的知識場景，啟發(fā)和引導(dǎo)學生的動手能力、鼓勵學生通過知識大膽設(shè)計、敢于創(chuàng)新，輕松便捷的在虛擬系統(tǒng)中不斷完善自己的創(chuàng)意和發(fā)明。

（五）加強師資隊伍建設(shè)

打造數(shù)字化教師隊伍，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強教師信息化資源能力的整合與運用。教師職稱與信息化技術(shù)能力直接掛鉤，規(guī)范教師培訓，憑借新媒體技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)知識，靈活開展教師培訓。endprint