全納教育視野下學前數學學習困難兒童的干預研究

程陽春

【摘要】本研究在全納教育視野下，對2名大班數學學習困難兒童進行早期數學干預。研究表明，相對于對照組的兒童，接受干預的兒童與正常兒童之間的數學認知水平差距有所減少。在此基本上，本文提出早期數學干預的策略：重視和運用數學核心經驗的邏輯性、幼兒的最近發展區、游戲材料的層次性、工作記憶的提升和學習品質的培養。

【關鍵詞】全納教育 學前數學學習困難兒童 干預

【基金項目】本文系江西省教育科學“十三五”規劃項目（2016）《全納教育視野下學前數學學習困難兒童的干預研究》（項目編號：2016YB185）的研究成果之一。

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0144-02

一、研究背景

全納教育是“通過增加學習、文化和社區參與，減少教育系統內外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其做出反應的過程?！比{教育旨在教育過程中反對任何形式的排斥，包括對學習困難兒童的排斥，較為典型的，如數學學習困難兒童。本研究的數學學習困難兒童是指在數學習上明顯落后于同年齡或同年級水平的兒童。雖然全納教育自上世紀提出以來，受到學界的廣泛關注，但是學前數學教育領域的全納教育研究較為缺乏。因此，如何在全納教育視野下，為數學學習困難的學前兒童提供教育支持，是一個需要深入探討的領域。有鑒于此，我們進行了全納教育視野下學前數學困難兒童的干預研究。

二、研究方法

1.被試選擇

本研究選取了江西省南昌市某幼兒園大班幼兒34人，采用呂雪編制的《大班兒童數學學習困難鑒別與診斷工具》，對每位進行大約30分鐘的數學認知水平評估。最終確定干預對象2人（L，女；Y，男）。其中，L的前測分數為41分，低于平均分1個標準差（平均分=82分，標準差=16分）；Y的前測分數為49分，低于平均分2個標準差。對照兒童2人（A，女；B，男）。其中，A的前測分數為66分，低于平均分1個標準差；Y的前測分數為46分，低于平均分2個標準差。

2.干預計劃和內容

本研究對以上2名數學學習困難大班幼兒進行數學游戲干預，希望提升其數學認知水平、學習品質和興趣等。干預內容主要涉及數學核心經驗，工作記憶和學習品質。

三、研究過程

研究者每周對所選的兩名幼兒進行2次干預，每次干預30至50分鐘，為期四個月，總計約1000分鐘，干預以合作游戲的形式為主。

三、研究結果與反思

結果表明，如果不及時對數學學習困難兒童提供教育支持，他們與正常兒童之間的數學能力差距會隨時間的推移進一步加大。由此可見，及時對數學學習困難兒童進行干預，對于減少數學學習困難兒童與正常兒童之間的差距有重要意義。此外，干預的有效性需要考慮以下方面。

（一）以全納教育思想為指導

本研究發現，未受到及時的教育支持的數學學習困難兒童，隨著時間的推移，其數學認知水平進步極其緩慢，加劇其與正常兒童之間的數學認知水平之間的鴻溝。因此，在全納教育的視野下，我們應該積極地采取教育手段，為這些兒童漸漸融入正常兒童提供支持。

（二）數學核心經驗的邏輯性

數學是一門邏輯嚴謹的學科，把握幼兒園數學教育的核心經驗，對于數學游戲和教育活動的有效性具有促進作用。

（三）兒童的最近發展區

在開展幼兒數學游戲時，應充分遵循兒童的最近發展區。例如，在進行大數字骰子的飛行棋游戲時，當干預者發現幼兒5以上的加法運算的正確率極低時，及時降低游戲難度。而在幼兒對某種游戲難度有一定的接受度時，又干預者不失時機地提供更高的挑戰，刺激幼兒數學認知水平的發展。這就是遵循最近發展區的做法。

（四）游戲材料的層次性

充分挖掘游戲材料的教育功能，可刺激幼兒在數學游戲活動中的深度學習和發展。例如，對于飛機棋游戲，本研究的干預者帶著幼兒進行了近三周的探索，并且通過逐漸提高游戲難度，為幼兒在數數、數表征、數量比較、均分、模式、工作記憶、數字敏感度等方面的發展提供了機會。而在先前游戲的基礎上提供游戲難度，也有利于提升幼兒對材料的心理接受度，從而更加深入挖掘材料的教育價值。

（五）工作記憶能力的提升

對于干預對象L，其主要的數學學習不足與其較弱的工作記憶能力有關。由此提升L的工作記憶能力對于其數學認知發展水平有重要意義。此外，對于學前階段的幼兒來說，游戲和任務的工作記憶容量要求也應相對較少。在數學游戲活動時，教師可適當降低游戲要求，幫助幼兒在充分理解游戲的基礎上開展游戲活動。

（六）兒童學習品質的培養

在開展數學游戲的時候，幼兒能夠理解和遵守游戲規則，是其學習品質的重要體現。而在活動對幼兒提出一定的難度要求時，幼兒能夠排除外界干擾，繼續游戲，也是重要的學習品質。對于數學學習困難兒童來說，數學認知水平較弱和學習品質較弱，存在著相互影響的關系，也是需要成人加以引導的重要方面。

綜上所述，學前數學學習困難兒童的早期干預是具備相當的必要性的。全納教育視野下的學前數學學習困難兒童的干預和教育支持，需要充分考慮數學核心經驗的邏輯性、幼兒的最近發展區、游戲材料的層次性、兒童工作記憶的提升和學習品質的培養。值得注意的是：（1）本研究對于幼兒的自我效能感，總體上關注是較少的。（2）關注幼兒在數學游戲中的元認知能力，對于幼兒數學認知水平的提升的重要作用，可以在進一步的研究中加以深入探討。（3）幼兒在游戲活動中的語言使用情況，與幼兒對游戲活動的卷入程度及策略運用息息相關。這也是進一步的研究可以考慮的方向。

參考文獻：

[1]周滿生.全納教育：概念及主要議題[J].教育研究，2008（07）：16-20.

[2] 呂雪. 5—6歲兒童數學學習困難的鑒別與診斷研究[D].華東師范大學， 2013.endprint