以問題為靈魂的教學

張麗卿

【摘要】在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用。

【關鍵詞】敢問 好問 會問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0147-01

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言——提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。問題是認知的開始，一個人，當他感到迷惑的時候，就意味著思考的開始。因此，鍛煉學生的提問能力，對于發展學生思維，變被動學習為主動地探究有著積極的作用。

一、營造氛圍，鼓勵學生“敢問”

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”“好學多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發，小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。小學生由于沒有掌握好提問的方法和技巧，更害怕提出的問題被同學恥笑，因此在課堂上常選擇沉默。教師應通過自己的言行、態度來尊重每一位學生，激發學生的情感共鳴，讓學生有敢于提問的勇氣和膽量。

二、創設情境，激發學生“好問”。

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！鄙钐N涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。創設富有趣味性的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的的土壤，讓學生積極思維。

教師要抓住學生思維活動的活躍點，從學生熟悉的事物入手，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境：把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，使學生自主產生問題，激發探究的欲望。如在教《分數的基本性質》時，可以這樣創設情境：一天，熊大和熊二在森林里玩耍，不小心中了光頭強的陷阱，被光頭強抓了。熊二嚇壞了：“熊大，你趕緊想想辦法呀！不然俺們要被光頭強賣去動物園了?！毙艽箪`機一動想了一個主意：“光頭強，我們來賭一把，我們要是輸了就被你抓走，贏了你就要放我們走。”它們賭的是一道數學題：用柵欄（規定柵欄長度，即周長一定）圍一塊長方形的草坪，圍的草坪面積最大的為勝方。同學們，你能幫助熊大、熊二逃離險地嗎？這里通過創設《熊大和熊二》這一學生喜愛的動畫情境，從而積極主動地參與到解決問題中，調動了學生去思考，去探索、提問。

又如在教學《角的度量》一課，教師從生活實例出發，引導學生從剪刀、書本、紅領巾中找角，從生活中抽象出角，接著讓學生從學生的身邊、學習用品上，班級里……去尋找生活中的角，并提出問題：滑梯、海盜船的擺動……都有角，怎么知道這些角哪個大呢？激發學生主地思考，聯系生活提出：“海盜船的擺動對兒童和青少年有什么不同的要求?！?/p>

三、自主探究，培養學生“會問”

學生要能想問、好問，更應該會問。我們應向學生示范要從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。對自己似懂非懂的或不懂的知識進行提問，有自己獨特的見解。如：教學《分數除法》時，把 升水平均分給2人，問每個人能得幾升的水？學生很快就能列出算式： ÷2，接下來要怎么計算呢？學生能提出疑問，教師引導學生表達自己的見解，一部分學生認為是： ÷ ，另一部分學生認為是： × ，這時有學生就提出了這樣的問題：列式時明明是除法，怎么計算時用乘法了？問題提出后，我先引導學生結合圖例理解平均分成兩份的意義：除以2，就是每人一半，得 的意思，也就是得 升的 ，求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算，這個問題解決后，又有學生提出：分數除法為什么不用像整數那樣列豎式計算，而用乘法計算？這個問題提得很有深度，學生一下子靜了下來。我引導學生看看能不能列豎式計算，腦子靈的馬上想到先轉化成小數再算，剛好能除盡。學生的疑惑還是不解。我就又多提了一問：平分給3人，每人得幾升？學生用剛才的方法、思路去算發現行不通了。

數學課堂教學中，我們不僅讓學生學到知識與技能，更應該讓學生的數學思考與能力得到長足地發展，我們要讓學生獲得適應未來社會所必要的能力。培養學生能主動提問的能力，不僅能問學生，更能問老師，能在課堂上問，也能在課外問，讓課堂真正成為師生互動的課堂。

參考文獻：

[1]鄭建平.在數學課堂教學中培養小學生的提問能力[J]. 教育教學論壇，2014，（40）：105

[2]陳明信. 怎樣引導小學生發現并解決數學問題[J]. 科學咨詢（教育科研），2009，（11）：65.endprint