淺議高校教師正向激勵發(fā)展機(jī)制

趙汗青

摘要：本文旨在正確分析高校教師發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，依據(jù)教師發(fā)展理論，分析高校教師發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平開展理論創(chuàng)新和實踐探索。

關(guān)鍵詞：高校教師；正向激勵；發(fā)展機(jī)制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0051-02

一、高校教師發(fā)展機(jī)制簡介

高校最重要的資源就是教師。教師優(yōu)良的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、高超的教學(xué)水平是高等教育質(zhì)量的重要保障。正因為如此，當(dāng)今世界，高校更加關(guān)注教師的發(fā)展和成長。重點(diǎn)表現(xiàn)為不僅需要提高教師教學(xué)水平，提高高等教育質(zhì)量，同時也要提升教師個人發(fā)展，建立我國的高校教師發(fā)展制度。

教師專業(yè)發(fā)展，顧名思義，就是指從事教師這一職業(yè)的同時，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)，不僅獲得教師專業(yè)知識和技能，而且通過實踐不斷提高教學(xué)水平，在理論和實踐中不斷完善專業(yè)知識和教學(xué)水平，從而成為一名合格的教育工作者。教師專業(yè)發(fā)展是指：教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、教師教學(xué)水平發(fā)展和教師綜合素質(zhì)發(fā)展。

很多學(xué)者建議把教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)發(fā)展結(jié)合在一起。教師教育研究中關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)能力的研究成果較多且趨于成熟，而針對高校教師教學(xué)能力提升的研究，尤其是關(guān)于高校中青年教師教學(xué)能力提升的研究很多。在促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展方面，美國的經(jīng)驗值得重視（王立，2012）。從19世紀(jì)末20世紀(jì)初看來，美國大學(xué)中形成了有效的促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的措施和經(jīng)驗。教師發(fā)展的成功也促進(jìn)了美國大學(xué)的發(fā)展和繁榮。教師如何在日益激烈的大學(xué)競爭環(huán)境里面對挑戰(zhàn)、獲取資源并贏得發(fā)展空間，也是每個美國大學(xué)需要考慮的問題，因此美國的教師發(fā)展機(jī)制從建立到完善，從完善到提升，對我國的教師發(fā)展機(jī)制很有幫助。

1.高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。當(dāng)前，大部分研究主要從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)前景等三大方面對高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，相互之間的側(cè)重點(diǎn)各有不同。有學(xué)者指出，高校教師同時兼任教學(xué)策劃者，其本身也是學(xué)習(xí)者和研究者。因此高校教師需要學(xué)習(xí)的理論應(yīng)該不僅包括其專業(yè)知識、專業(yè)知識發(fā)展知識、專業(yè)科研能力、教育心理學(xué)、教育發(fā)展學(xué)等方面內(nèi)容。學(xué)者們還認(rèn)為高校教師的專業(yè)發(fā)展是高校教師自我修正教學(xué)過程，在教學(xué)中總結(jié)，自我反省；在科研中增強(qiáng)專業(yè)知識，為教學(xué)服務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。即高校教師通過教學(xué)、進(jìn)修和研究等形式的活動達(dá)到教學(xué)和科研的雙提升。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實及存在的問題。高校教師專業(yè)發(fā)展的過程中總是有一些不盡人意的問題發(fā)生，而面對這些問題，許多學(xué)者從經(jīng)驗層面進(jìn)行了分析，包括教師自身重視程度不夠、學(xué)校制度環(huán)境不利以及相關(guān)的制度措施支持力度不足等，相對缺乏扎實的實證調(diào)查研究。目前中國高校存在的問題之一就是有部分學(xué)校并未將教師發(fā)展放到很重要的位置，而教師的發(fā)展實質(zhì)上決定著學(xué)校的發(fā)展，因此，各個高校如何將教師發(fā)展制度做到完善和深入，特別是對青年教師的培養(yǎng)，應(yīng)該是各個高校當(dāng)前比較重視的工作之一。

3.高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。既然必須促進(jìn)高校教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，相關(guān)學(xué)者主要從教師自身、學(xué)校制度規(guī)范、社會環(huán)境等三大方面進(jìn)行了探討。知識建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的重要問題，是形成教師專業(yè)發(fā)展的前提和保障；是教師提升自身素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。培養(yǎng)教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，建立高校教師發(fā)展機(jī)制，可以從以下幾點(diǎn)做起：一是讓學(xué)校教師管理制度從粗放型向精準(zhǔn)型改變；二是建立完善的教師培訓(xùn)制度；三是教育管理部門構(gòu)建平臺，使相同層次的教師相互交流和共同發(fā)展；四是提高教師教學(xué)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

二、高校教師發(fā)展實踐及建設(shè)我國高校教師發(fā)展機(jī)制

高校教師的整體隊伍建設(shè)事關(guān)高校的發(fā)展，其中教師的教學(xué)水平對于其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。在當(dāng)前的高校教師中，比較重視教師的學(xué)科科研發(fā)展，而忽視教師教學(xué)水平的提高。高校的職責(zé)是培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才；人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教師和課堂。

從2007年以來，國家自上而下開始對高校教師隊伍建設(shè)進(jìn)行改革。從最初的關(guān)注教師的學(xué)歷、職稱和科研等方面到對學(xué)生評教、學(xué)生意見以及教師教學(xué)水平的考核的轉(zhuǎn)變。2007年到2011年，教育部出臺了一系列的關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的意見，并把“教師教學(xué)能力提升”作為師資建設(shè)重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了師資建設(shè)政策重心向教學(xué)傾斜的趨勢。這些都是高校教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)的重要政策。教師既然是教育質(zhì)量重要的關(guān)鍵因素，因此，大學(xué)教師的發(fā)展問題也逐漸受到國家政府和教育部門的重視。例如，2010年國家頒布的《國家教育中長期規(guī)劃綱要》對教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招和教師人數(shù)的擴(kuò)招，高校之間的競爭日益明顯，取而代之的是高校教師之間的競爭日益加大。作為一名高校教師，首當(dāng)其沖應(yīng)該考慮的是如何把自己的課上好。高校教師學(xué)歷雖高，但其教學(xué)實踐經(jīng)驗卻相對較少，因此一定的崗前培訓(xùn)、專業(yè)資格考核和不斷的專業(yè)培訓(xùn)是每個高校都應(yīng)該為教師考慮到的。與此同時，作為每個學(xué)科方向的高校教師更應(yīng)該時刻提高自己的專業(yè)知識，努力進(jìn)行學(xué)科科研，提高科研水平，因此，每個高校教師應(yīng)該在自己職業(yè)發(fā)展的道路上給自己出謀劃策。

三、對我國高校教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)的建議

教師的質(zhì)量決定了接受高等教育學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)良好素質(zhì)的教師是高校教師發(fā)展的職責(zé)。此外，高等學(xué)校的教師發(fā)展機(jī)制與學(xué)校的發(fā)展密不可分，盡管我國高校教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)起步稍遲，但是目前發(fā)展非常迅速。在全球化和國際化的影響之下，我國高校針對教師發(fā)展而做出的一些舉措成效明顯，甚至超越了國際上其他的大學(xué)。綜上所述，提出三點(diǎn)對我國高校教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)的建議：

1.建立健全的高校教師發(fā)展中心。從高校層面看，學(xué)校應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立高校教師發(fā)展中心這一行政機(jī)構(gòu)，同時可以制定包含新教師上崗、職業(yè)規(guī)劃等管理項目；教師的績效也可以與發(fā)展機(jī)制掛鉤；另外，教師科研和教學(xué)獎學(xué)金的設(shè)置非常必要。學(xué)校各部門要積極配合高校教師發(fā)展中心的工作，緊密合作，由高校教師發(fā)展中心設(shè)立教師發(fā)展項目和策略。需注意的是，高校教師發(fā)展中心的對象除了大部分是一線教師，但還必須囊括行政人員和管理層等教輔人員。

對大學(xué)教師的培養(yǎng)可以從內(nèi)在和外在兩個因素著手，內(nèi)在是大學(xué)教師本體自我的發(fā)展，科研和教學(xué)都要發(fā)展。外在就是學(xué)校的各種正向的獎勵機(jī)制。同時建立嚴(yán)格卻不失人性化的客觀主觀相結(jié)合的評價體系，讓教師從中獲益。

2.恰到好處的教師間互幫互助制度。從制度層面看，教師的職業(yè)發(fā)展機(jī)制必須是全校教師的共同發(fā)展。將相同學(xué)科、專業(yè)和某些跨學(xué)科合作的教師整合起來，加強(qiáng)教師之間的科研和教學(xué)的交流以及互幫互助，有利于整體教師素質(zhì)和質(zhì)量的提升。同時，科研團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮其科研和教學(xué)的優(yōu)勢帶頭作用，領(lǐng)導(dǎo)本團(tuán)隊的教師共同進(jìn)步。

發(fā)展學(xué)生和教師參加學(xué)校各學(xué)院或跨學(xué)院組織的各種學(xué)術(shù)和教學(xué)團(tuán)體，既可以讓學(xué)生和教師形成良性溝通，也可以讓學(xué)生和教師利用各自的時間和精力更好地發(fā)展自己的專業(yè)。

3.建設(shè)健全的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。從國際化和可操作層面看，利用網(wǎng)絡(luò)的便利和智能等優(yōu)點(diǎn)，搭建教師發(fā)展的平臺。教師只要加入這個平臺，不僅可以設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而且還可以預(yù)測和評估自己的發(fā)展規(guī)劃；同時，各類教師發(fā)展規(guī)劃項目，如學(xué)生評教、科研發(fā)展和教學(xué)模擬等都可以通過該平臺實現(xiàn)。此外，還可以鏈接到其他著名學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃等信息，吸收和借鑒國外教師發(fā)展的有利因素，為教師發(fā)展需要所用。

教師發(fā)展機(jī)制能夠健康有效地進(jìn)行是高校體制運(yùn)行的保障。建立專業(yè)化和系統(tǒng)性的高校教師發(fā)展中心是完善我國高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制所面臨的最重要的問題。各個高校都應(yīng)該立足于本校，結(jié)合本校的教師專業(yè)發(fā)展需求和實際情況，建立符合本校的教師發(fā)展模式與正向激勵機(jī)制，制定專業(yè)化、國際化的教師發(fā)展項目，讓教師發(fā)展機(jī)制真正有效的發(fā)揮作用。

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