當代大學生趨低性自我認同的成因與隱憂探析

辛志軍

摘要：當代大學生的自我認同呈現出明顯的趨低性，自我認同的趨低性又帶來了一系列問題和隱患，深入研究大學生自我認同趨低性的成因與隱患，能夠為探尋解決這一系列問題的方法和途徑提供理論上的支持。

關鍵詞：大學生；自我認同；趨低性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0062-02

“自我認同”概念是“一種熟悉自身的感覺，一種知道未來目標的感覺，一種從他所信賴的人中獲得所期待的認可的內在自信”[1]。它體現著人格發展的連續性、成熟性和統合感，是個體人畢生追求的核心的心理發展任務。隨著教育體制改革的進一步深化，當代大學生的自我認同狀況呈現出了比較明顯趨低性，認真研討這種趨低性的原由和隱患，對高校培養出社會所需要的中國特色社會主義建設者具有一定的理論和實踐意義。

一、大學生趨低性自我認同的成因

1.高等教育由“精英教育”轉向“素質教育”。高校普遍擴招前，在原有的國家教育體制下，經費長期不足，競爭激烈，高等教育呈現為“精英教育”模式是必然的結果?！扒к娙f馬擠獨木橋”的高考態勢就體現了只有較少的青年能進入高校接受高等教育的狀況。所以在很長時期內，大學生是社會精英的象征。

高校進行擴招后，大學教育逐步轉為“素質教育”。由于國家教育政策的調整，高校學生錄取比例有了大幅度提高，進入大學接受高等教育的難度也大幅度降低。據國家教育部公開的統計數字，在1999-2008年的10年時間里，全國普通本專科招生人數從159.68萬人增加到607.66萬人，高等教育毛入學率從10.5%增加到23.3%。大量學生的涌入客觀上給高校帶來了一系列的挑戰，原有的教學硬件設施和師資力量逐步呈現出不能適應這種發展的狀況，而這兩方面的建設又都需要一定的建設周期，這種供需之間的矛盾在一定的時期內難以得到很好的解決，致使教學質量在一定的程度上有下滑的趨勢。在這個學校與學生共同發展的矛盾統一體中，雖然顯現為暫時性的整體教學質量下滑，但同時也必須看到，由于大量青年有了進入高校接受教育的機會所帶來的整體國民素質的提高，這是歐美發達國家在發展教育的一定時期內曾經面對的矛盾，這樣的矛盾在一定的發展階段結束后會得到緩和。

2.大學生就業競爭日趨嚴峻，就業期望值趨低。大學生的最終就業情況可以說是其多年學習生活的最實際和真實的“試金石”。在我國相當長的一個歷史時期，大學生就業是由國家來分配，不存在能否就業的問題。隨著社會主義市場經濟體制的建立，大學生畢業時面對的是雙向選擇的局面，自己所學專業的社會需求度、是否能找到合適自己崗位的可能性、以及就業崗位的競爭性都成為能否就業的內在因素。這種巨大的變化使大學生心理上普遍產生了一定的失落感和緊迫感，過去“天之驕子”地位的喪失造成了自我認同方面的趨低性現狀。此外，當前嚴峻的就業形勢致使就業方向呈多樣化發展的特點，就業崗位有趨低性的趨勢，大學生的就業逐步在中等和小型企業，或者鄉鎮民辦企業中實現，還出現了暫時找不到工作的現象。

3.大學生就業后的待遇狀況致使心理落差加劇。大學生畢業后的收入與勞動力市場供需情況密切相關。在改革開放初期，在舊的國家包分配的體制下呈現出的鮮明特點是絕大多數畢業生都端起了“鐵飯碗”，在收入上沒有太大的區別。在國家調整了大學生畢業就業方式為自主擇業后，隨著高校擴招浪潮以及各類高校的開辦，大量的大學生進入了勞動力市場，就業形勢就發生了比較大的轉變，由過去的稀缺狀態轉入基本飽和，甚至某些專業進入了過度飽和的狀態。這導致大學生的就業率不斷下降，就業單位對錄用大學生的要求越來越高，實際薪資水平與大學生的心理期望值之間的差距在一個時期呈現出比較大的差距。2009年9月9日，人力資源和社會保障部部長尹蔚民和副部長胡曉義公布：“剛畢業的大學生與農民工收入逐步趨向一致，水平在1400元/月左右”。如果考慮到物價上漲的因素，大學生的實際收入水平和其心理預期值之間的差距明顯。

二、大學生趨低性自我認同的隱憂

1.大學生學習積極性降低與學業不良現象加劇。當代大學生群體在信息時代海量信息的沖擊下，在娛樂性生活方式不斷影響下，自我管控力的不足成為突出的特點。據進行有關現象研究的學者的調研結果顯示，在學習成績認同方面，很少有大學生對自己的學習成績非常滿意（5%），大多數人的態度是不太滿意和非常不滿意（52.5%）[2]。他們認識不到當前快速發展的社會是一個終身學習的社會，這樣的社會“要求所有的勞動者不斷地學習，終身學習，在學習中創造新知識、新的技術”[3]。結果就是在其應該完成的初期的知識積累階段——大學生活中，由于受到多方面的影響而學習主動性不高，甚至產生厭學現象。在這種厭學情緒的嚴重影響下，面對較差的學習成績，大學生很大程度上會落入自我評價日益趨低的狀態，并且陷入惡性循環的“怪圈”，因為核心自我評價對厭學情緒、厭學行為存在直接和間接效應，對厭學情緒的直接效應和間接效應相當，對厭學行為的直接效應明顯大于間接效應。

2.大學生受社會不良影響現狀加劇。由于大學生趨低性的自我認同，大學生對在校期間的學習任務也缺乏認同，同時由于高校也普遍支持學生的社會實踐活動，大學生社會化的現象比較普遍。大學生對學業缺乏熱情，對學業抱有不正確的態度以及缺乏應付學業困難的信念。不少大學生在大學期間，一方面是物質利益的吸引，另一方面是對社會生活的渴望，普遍在社會打工或做兼職，其時間占用上甚至超過了在校上課的時間。這種不平衡的時間分配反過來又影響了學習成績，使學習任務難以完成。社會化的影響使學生過早接觸社會的不良現象，投機取巧、舞弊鉆營的風氣也融入了大學生日常行為，據四川某高校的一次抽樣調查顯示，39.1%的學生有過作弊行為。

3.社會對于高等教育的認同度降低加劇了“讀書無用論”蔓延。社會上普遍認為求學讀書首先是要解決就業和經濟問題?！白x書無用論”就是一種認為接受高等教育對受教育者個人以后的經濟收入沒有太多貢獻，不能幫助受教育者改善生活，不能實現個人向上一級階層流動的目的而感到高等教育無用的論調和看法。實際上，大學教育在國人的心中往往趨向于“職業教育”，這與中國傳統思維上的“學而優則仕”有很大關系，上大學的目標就是要找到一個好的職業，最起碼是輔助個體在社會上安身立命的方法，一旦這個方法不能實現所希望達到的目標，讀書和求學就會成為沒有實際價值的行為而遭到質疑和冷落，這是對當前全社會教育價值追求的心理趨勢的一種解讀。《廣州日報》2009年1月24日報道的“農村大學生30年減半：成本高謀生難”和2009年4月21-22日騰訊網登載的“萬人棄考背后的農村教育之痛”都說明了“讀書無用論”的社會心理對教育發展趨勢的影響。

4.大學生個人職業生涯規劃的迷茫傾向引發嚴重的心理危機。就業是每個大學生所面臨的重大抉擇，也始終是大學生最關心和最憂心的問題，圍繞未來就業目標，形成切合實際、符合個人特長的個人職業規劃是提高大學生學習動力和積極性的重要驅動力。在整個大學階段，如果“前途意識”能在大學生心理方面發揮主導性作用，個人的學習和生活都能在明確的職業生涯規劃意識指引下進行合理安排，不但會成為個人的發展具有強大的動力，也會因有明確的目標感和方向感而減少這個年齡階段特有的迷茫、從眾心理所帶來的負面效應。當前大學生的就業形勢對大學生群體個人“前途意識”沖擊的根源在于理想與現實、希望與失望、目標與挫折發生沖突而導致的巨大心理落差，使大學生處于一種心理失衡狀態，誘發多種心理疾病，常常伴有焦慮、不安、不滿、自卑、自負、利己、自我否定、攀比和盲目從眾等不健康心理和情緒，甚至面臨更嚴重的心理危機。據2014年對大學生心理危機狀況的一份調研，對“如何評價當前大學生心理危機的狀況”的問題，被調研的高校心理教育工作者有2/5認為“比較嚴重”。[4]

綜上所述，造成當代大學生趨低性自我認同的成因與高等教育的普及、大學生畢業后的就業與收入狀況有緊密聯系，直接造成了大學生學業不良現象的加劇、讀書無用論的蔓延和提前社會化。這種趨低性自我認同狀況應當引起國家、社會和學校的高度重視。

參考文獻：

[1]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]桂守才，王道陽，姚本先.大學生自我認同感的差異[J].心理科學，2007，30（04）：869-872.

[3]顧明遠.終身學習與人的全面發展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008，（06）：5-12.

[4]馬建青，朱美燕.大學生心理危機及其干預現狀的調查分析[J].學校黨建與思想教育，2014，（23）：73-75.endprint