翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究

龍建海

摘 要：科技的發展加快了信息技術課程的現代化進程。近年來，涌現出了翻轉課堂、微課、慕課（MOOC）、創客等新型教學模式。從翻轉課堂教育理念出發，探討翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的應用，以期為同行提供指導和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；應用

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

翻轉課堂教學模式的應用研究最早始于高等院校，這與信息技術的發展和普及有關。哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）結合在高校物理教學中的經驗，創辦了“同伴教學法”，把本應在課堂中掌握的知識放到了課外，而在課堂上讓同學對某一概念相互討論，這被認為是最早開始翻轉課堂的實踐。

2011年，英特爾全球教育行業總監Brian Gonzalez在其《教育的變革——全球趨勢和經驗》的主題演講中談到，翻轉課堂是將知識的內化和知識的傳授分別放到教室內外，這樣做的結果是便于學生之間的溝通交流，同時給予他們更多的學習自主權。

美國科羅拉多州的兩名高中教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆，一起對翻轉課堂進行了長達十余年的嘗試和實踐，為翻轉課堂教學模式的完善和推廣做出了重大貢獻。他們合著的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》一書在全球掀起了一股“翻轉課堂”的教學變革熱潮。

薩爾曼·可汗則將翻轉課堂教學模式引爆全球，他畢業于麻省理工學院，工作之余將輔導表妹納迪亞的教學視頻上傳到YouTube供人觀看，受到熱烈歡迎，后來干脆辭職創辦了可汗學院，全身心投入到翻轉課堂教學視頻的錄制工作中。現在，可汗學院已經上傳了超過3000個微視頻。相比傳統教學，可汗學院的視頻更形象生動，更注重具體的實例講解和知識的內化學習。

（二）國內研究現狀

相對于國外對翻轉課堂的追捧和熱議，國內則要滯后很多，這與國內的教學實情有關。近幾年，對翻轉課堂的理論研究很多，但真正應用的實際案例有限，其中就包括重慶聚奎中學、山東杜郎口中學、山西新絳中學、江蘇洋思中學、深圳南山實驗學校等，這些學校汲取國外優秀教學經驗，將翻轉課堂教學模式進行本土化改造，成為國內在翻轉課堂實踐應用中的典范，在國內取得了熱烈反響。

何克抗教授在發表的論文《從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展》一文中，闡述了翻轉課堂教學的由來、發展、作用、限制條件等因素，對比了中西方不同的教育理念和教育模式，探討翻轉課堂教學模式的本質特征，為我國在未來教育發展中實施翻轉課堂教學指出了明確的方向，并提出了可實施的

方案。

二、翻轉課堂教學模式應用實踐研究

（一）前期準備

筆者采用文獻法、問卷調查、實驗、訪談等研究方法，對翻轉課堂教學模式進行了充足的理論研究。研究發現，翻轉課堂教學模式以建構主義學習理論、掌握學習理論、混合學習理論、人本主義理論為指導。

基于以上理論，筆者制定了詳細的實驗計劃。首先是前期問卷調查，對象為貴州銅仁一中、銅仁二中、銅仁民族中學的學生，經過兩周的收錄，共收到有效問卷1861份，筆者對數據結果進行了歸類分析。

統計發現，在經濟欠發達地區，學生接受信息技術教育的途徑有限，城鄉教學水平差距明顯。高中學生信息素養有待提高，但大部分學生對信息技術都充滿了興趣。信息技術教師教學時間有限，也希望能采用現代教育方法，提高教學效率。同時，很多教師信息技術專業水平還有待提高。

（二）實踐研究

為了排除其他不確定因素的干擾，確保研究的連續性及研究數據的準確性，筆者將實踐研究對象統一定為銅仁一中高一、高二年級學生，研究時間約為2個學年度。

在實際教學實踐中，依據翻轉課堂教學模式中先學后教的理念，筆者針對高中信息技術課程，制作了很多學習資源包。比如制作課前學習任務單、錄制微課視頻等，這些都是最適合學生學習的資源，有利于學生課前自主學習。在課中，營造活躍的課堂情境，引導學生積極思考、親身實踐，提高學生參與課堂活動的能力，同時實施針對性答疑解惑。最后，對學生在整個學習過程中的表現進行形成性評價以及階段總結性評價，加強教學反饋。

（三）實踐結果分析

經過兩年的研究實踐，我校的信息技術教學水平有了質的改變，教學成績一路高歌猛進。筆者在此收錄銅仁一中與銅仁市碧江區近幾年的高中學業水平考試數據，并進行了對比分析。

銅仁一中學業水平考試優秀率從2012的3.51%直接提升至2016的43.81%，不及格率則由最高的15.25%（同期碧江區不及格率為34.83%）降低至1.91%，而2016年碧江區的不及格率高達15.30%。

我校信息技術課程自實行翻轉課堂教育模式后，學生學業水平、考試成績逐年提高，且各項指標漲幅高于銅仁碧江區。在全省范圍內，我校高中信息技術學業水平考試成績也名列前茅，結合對銅仁市區的教學情況分析，筆者認為翻轉課堂教學模式適用于貴州省銅仁市高中信息技術的課堂教學。

誠然，學生成績不能作為評價教學的唯一標準。在采用翻轉課堂教學法之后，學生對信息技術的學習興趣大大提升，對信息技術課有了新的認識。同時，筆者又采訪了部分學生、家長以及任課教師，大多都非常認同，并希望繼續施行。

三、研究總結

實踐證明，相比于傳統教學，翻轉課堂教學模式有巨大優勢。增進師生交流，構建和諧師生關系；改變了教師的傳統定位，教師從知識傳授者變成課堂組織者；有效調動了學生學習積極性，提高了學生自主學習能力；有利于因材施教，實現“個性化、分層次

教學”。

不可否認，翻轉課堂教學模式現階段還有很多不足。在教育現代化改革的路上，我們可以走得更遠。筆者希望，有更多的教師可以參與到翻轉課堂教學實踐中來，為翻轉課堂教學在中小學的深化實施提供指導，推動國家教育信息化的發展。

參考文獻：

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