建筑設計課程過程控制研究

白朝勤+++王燕飛

【基金項目】建筑大類招生背景下專業基礎課程體系建設研究，河科大教改項目，項目編號：2015YB-037

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0255-02

就建筑設計教學而言，更應強調建筑設計的動態過程，因為作為創新創作的建筑設計，強調思維的開拓和個性化培養。然而在信息技術高速發達的今天，建筑設計及其過程與表達愈發絢麗多彩，學生往往迷失在光怪陸離的現代表達方式中，錯誤地認為“建筑設計評價的標準已轉移到設計表達層面，基于此現象，非常有必要回溯到建筑設計的本質問題，以正本清源，改變建筑主干課教學重結果輕過程的弊端。

在具體的教學操作中可將復合性的建筑設計過程還原為前后相繼的五個環節的模塊組合，通過分階段的控制方式和相關的反饋機制，建立建筑設計課實施過程的“過程控制體系”。每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統的、循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此來增強建筑設計課的系統性和可操控性。

1.準備階段的調查分析（一周時間）——以組為單位，強化團隊合作、思維碰撞。對設計的建筑類型及現狀中所涉及的建筑問題進行認識、比較、分析，形成圖文結合的調研報告，在班級上展開討論，使設計貼近具體的行為，使形而上的理論借助實際的問題分化為現實可操控的設計原則和理念。以18班中學設計為例，第一階段首先組織學生進行分組討論，明確調研議題。這些議題常常圍繞校園與環境，建筑空間與行為，單一功能空間的組合等方向展開。在此基礎上，引導學生將調研問題具體化，使調研與“校園布局與外部環境肌理”、“校園交通組織與外部環境交通的關系”、“校園環境設置與學生行為特征”、“教室單元的組合模式”“學校建筑的材料及結構”等具體問題相結合。在此環節中，借助調研中的實際問題進行擴展討論，探討作為某個設計問題在其它類型建筑設計中的共性化的解決思路和方法，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎。

2.設計前期的概念性總體構思（兩周時間）——對于較為綜合化的設計課題，把設計前期的總體構思作為一個階段性的概念設計，將此前調研、資料分析所涉及的問題及具體的課題任務要求、環境要素綜合地加以構想，形成建筑的總體框架。在18班中學設計中，總體構思階段設定為兩周時間，要求對方案的功能布局、空間形態及其與外部環境的關系進行整體構思。重點考慮的問題有校園總體布局與外部環境的空間關系，流線關系的組織，校園建筑空間及整體環境的設定，基本教學單元的組合等，著重強調環境場所要素對建筑空間設定的重要影響。該階段最后要完成一份概念設計草圖，并展開以班級為單位的介紹——評價——討論。這一階段集中的概念式構思與評價，可以幫助學生快速進入設計角色，也為后續環節確立了總體思路。

3.設計過程的功能組織與空間限定（兩周時間）——依據整體的構思，進行空間布局、功能組織，并對其前所形成的總體框形進行調整、深化，轉而站在空間限定與組合的角度對由此所形成的功能布局進行整合。在此階段，前期的總體構思常常會獲得不同程度的調整，使總體構思及空間布局不斷趨向與各方條件的對應。通過這一階段內容的實施，使學生意識到，功能組織與空間限定僅是一個完整設計中諸多要素的兩個方面，它們相互聯動，互為條件，而非線性的制約關聯。

4.方案深化過程的整合與建構模塊（兩周時間）——要求學生結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達的途徑，對先期所形成的建筑形態特征進行進一步調整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質表達、技術特征有機地統一為一個整體，并強化了“模型制作”環節。為此，教學實踐中，將其視為增進和實現建筑空間表達的重要環節。這一環節的訓練在增進學生藝術素養的同時，對于引導其方案創作趨于技術理性具有重要的意義，重視對新技術及技術思想的引入，也是保障建筑師持續性創造能力的重要基礎。

5.設計后期的表達、評價與反饋（設計周、一周時間）——建筑設計課最終成績的確定，不同于試卷型考試課，而是以一學期各階段設計成績的加權綜合成績形成本課程最終成績，從而在強調設計過程的重要性的同時為學生明確設計思維訓練是建筑師職業素養的必須與關鍵。

在建筑設計教學過程中教師應該采用多樣化的教學手段，強化設計過程的循序漸進，催進學生的相互交流和自主學習。教學實踐證明，加強過程控制與評價的建筑設計課程教學能夠調動學生學習的積極性，使學生設計能力得到全面發展。

作者簡介：

白朝勤，河南科技大學，講師，研究方向：建筑設計及其理論。

王燕飛，河南科技大學，教授級高工，研究方向：建筑設計及其理論。endprint