如何在高中地理課堂上利用本地民俗與自然資源

李琴

摘 要：高中地理課應(yīng)該注重將課堂教學(xué)與地區(qū)的地理特色相結(jié)合，在地理課堂上以本地區(qū)的地理現(xiàn)象做例子，用地理知識(shí)解決家鄉(xiāng)的實(shí)際問題，給家鄉(xiāng)的地理文化開設(shè)專門的校本課程，使得學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：高中；地理課堂；本地民俗；自然資源

近些年，在高中地理課堂中，有關(guān)地域文化的部分越來越受到大家的重視，新課改鼓勵(lì)各地的地理課堂積極將本地區(qū)的地域文化與課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面通過地理課堂宣傳本地區(qū)的風(fēng)俗文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛；另一方面，也從實(shí)際生活的角度出發(fā)，給課堂知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間提供了一個(gè)連接點(diǎn)。我國幅員遼闊，東西南北風(fēng)俗各異，在地理課堂上充分利用本地區(qū)的自然資源和民俗風(fēng)情，是落實(shí)區(qū)域地理教學(xué)的重要途徑，也能夠讓學(xué)生真切地體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。以下本文就以吉林琿春市為例，淺談如何在高中地理課堂上有效地利用本地區(qū)的風(fēng)俗與資源。

一、利用本地資源進(jìn)行實(shí)地教學(xué)

在地理課堂中，我們可以將課堂上所講的知識(shí)與本地的地理現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。中國的大部分區(qū)域都是季風(fēng)氣候，四季分明，而海洋性氣候比較少，只有零星靠海的一些城市具有海洋氣候的一些特點(diǎn)。琿春作為中國北方的沿海城市，是中國最具有海洋性氣候特色的城市之一，教師可以以本市的氣候現(xiàn)象為例，對(duì)海洋性氣候進(jìn)行闡釋，這樣學(xué)生能夠很快抓住海洋性氣候的特點(diǎn)，并比較出海洋性氣候與季風(fēng)性氣候的差別。人文地理也是一樣，講到多民族融合時(shí)，就可以以琿春市為例，琿春市以漢族為主，朝鮮族、滿族占的比重比較大，有兩個(gè)民族鄉(xiāng)，正符合“大雜居小聚居”的格局。這就是將地理知識(shí)與本地區(qū)地理情況相結(jié)合的范例，通過這樣的教學(xué)方式，不僅使得地理教學(xué)更加接地氣，也讓學(xué)生覺得親切有趣，便于理解。

二、利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題

由上一點(diǎn)可以引申出另外一個(gè)課堂知識(shí)與本地地理相結(jié)合的方式，那就是用學(xué)過的地理知識(shí)來解決家鄉(xiāng)的實(shí)際問題。還是以琿春市為例，教師可以讓學(xué)生憑借自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解，利用各種途徑查找資料，收集琿春市的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)和自然資源、民俗風(fēng)情等，然后給家鄉(xiāng)的發(fā)展與建設(shè)提出建議。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還可以更加具體一些，比如“舉例說明琿春市發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)在哪里”“分別從區(qū)位因素和集約度的角度分析琿春市的區(qū)位類型”等。這樣帶有明確指向性的問題能夠使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又對(duì)家鄉(xiāng)的區(qū)位、產(chǎn)業(yè)等地理元素有了大致的了解；既能讓學(xué)生感到地理學(xué)科的實(shí)用性，又能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情；最關(guān)鍵的是能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的品質(zhì)，符合新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求。

三、因地制宜開設(shè)校本課程

最近一段時(shí)間，校本課程逐漸為廣大教育工作者所認(rèn)可，校本課程由于其本身因地制宜的特色化教學(xué)方式而受到歡迎，尤其對(duì)于地理這樣一門與地區(qū)、地域關(guān)系緊密的學(xué)科，更加需要結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況開設(shè)具有地域特色的校本課程。比如，琿春市是一個(gè)朝鮮族、滿族比例較大的城市，這兩個(gè)少數(shù)民族在中國少數(shù)民族中人數(shù)較多，在琿春呈現(xiàn)“小聚居”的格局，有著自己獨(dú)特的民俗習(xí)慣和生活方式，據(jù)此，可以開設(shè)“朝鮮族、滿族的民族文化與生活習(xí)慣”的校本課程；又比如，琿春地處中朝俄三國交界的地區(qū)，是中國通向日本海的唯一港口，據(jù)此我們可以開設(shè)“琿春建設(shè)與國家發(fā)展”的專題研究。總之，校本課程是靈活的、因人而異、因校而異的，結(jié)合本地區(qū)的地域特色開展地理校本，能夠幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，也是學(xué)校建立自身特色文化的重要途徑。

四、通過地理課堂弘揚(yáng)地域文化

最后，我們要看到地理課堂對(duì)家鄉(xiāng)文化的宣傳推廣作用。在地理課堂上以本地區(qū)的地理現(xiàn)象做例子，用地理知識(shí)解決家鄉(xiāng)實(shí)際的問題，給家鄉(xiāng)的地理文化開設(shè)專門的校本課程，深度挖掘家鄉(xiāng)的地理文化等，這些舉措都有助于地理課堂知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也對(duì)弘揚(yáng)和宣傳本地區(qū)的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感與認(rèn)同感起到了重要的作用，這個(gè)過程是雙向的。為了更加突出這種相互的作用，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行室外教學(xué)，或者與學(xué)校之外的社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，既要“引進(jìn)來”，又要“走出去”，當(dāng)?shù)氐馁Y料片、宣傳片是很好的教學(xué)題材，可以引入學(xué)校教學(xué)中；而地理課堂也可以走進(jìn)工廠，走入山川，走訪邊防，以不拘一格的形式、靈活自由的態(tài)度上好地域地理課，讓地理課堂既具有教學(xué)意義，又具有文化傳播的意義。

總之，地理是一門與區(qū)域、環(huán)境、位置緊密相關(guān)的學(xué)科，我們不能守著身邊的資源而浪費(fèi)掉，要盡可能地將地理課堂教學(xué)與本地區(qū)的特色民俗和自然資源相結(jié)合，做到二者的相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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