有效利用歷史課程資源培養核心價值觀

錢凱

摘 要：進入21世紀，人類加快了向現代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，國際交流不斷加強，競爭日趨激烈。黨的十八大曾首次高度概括社會主義核心價值觀的內容，在課程改革的大背景下，在當前教育的形勢下，我國教育的目標不僅僅在于知識領域的教育，更多的是對學生綜合能力的培養以及幫助學生樹立正確的價值觀和社會主義核心價值觀，課程資源是教學信息的來源。課程資源的有效利用，就是尋找一切可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源，對于歷史學科來講就是有效利用歷史課程資源培養核心價值觀。

關鍵詞：核心價值觀；歷史課程資源；有效利用

黨的十八大曾首次以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”這24個字來高度概括社會主義核心價值觀的組成。核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。

社會主義核心價值觀是在以馬克思主義為指導思想，以實現中國特色社會主義共同理想為目標，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神相結合的時代背景下實現的，是社會主義核心價值體系最核心的體現。

要堅持不懈地用社會主義核心價值觀來武裝自己，大力弘揚黨的群眾路線的優越性和領導性，把握我國民族精神和時代精神的實質，深入開展愛國主義、集體主義和社會主義的學習領悟，增強自身的精神力量。把“三個倡導”和實際相結合，做好本職工作，盡好本職力量，真正融入到實現偉大中國夢的隊伍當中去。

一、為什么要有效利用歷史課程資源培養核心價值

《基礎教育課程改革綱要》（試行）的要求新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

當前，課程改革正開展得如火如荼，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向個體發展的歷史性轉變。改革是在繼承基礎上的創新?！痘A教育課程改革綱要》（試行）指出：普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。

《普通高中歷史課程標準》（實驗）規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

在新課改下，我們應轉變教學觀念，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。

課程資源，是教學信息的來源。它既是為師者用來“教”的材料，同時它的優劣與否又制約著為師者“教”的效果。課程資源包括人力資源、物化資源、教學手段資源。人力資源指教師、學生、家長，他們不同的經歷、生活經驗、學習方式、教學策略都是非常寶貴的、直接的課程資源，物化資源指校內各種教學設施，校外的圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源等等，教學手段資源包括校內外各種活動。并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。

就歷史學科而言，歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品、蘊含豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀等等，都構成了歷史課程的資源。

歷史課程資源的有效利用，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。就是要根據具體地域特點、學校特點、學科特點、教師特點，發揮各自的優勢，優化課程結構，使歷史課程資源利用更加合理有效。

有效利用歷史課程資源來培養核心價值觀就尤為重要。歷史學科是一門基礎的人文學科，它在承擔傳播歷史知識功能的同時，還承載著更重要的育人功能。歷史學科在傳播知識的同時，更要注重對生命體素質素養的提升。

學生的成長重于成才，我們沒有辦法把每個人都培養成社會的精英，但絕對可以通過教育培養學生的責任意識讓其明白，即使是社會上最小的角色，也應該很好地生活、很好地服務于社會。

歷史課程資源的有效利用對于完成歷史學科的育人功能、培養綜合素質較高的人才有著非常重要的作用和意義。

核心價值觀的養成絕非一日之功，要堅持由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念。廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫，下得苦功夫、求得真學問，加強道德修養、注重道德實踐，善于明辨是非、善于決斷選擇，扎扎實實干事、踏踏實實做人，立志報效祖國、服務人民，于實處用力，從知行合一上下功夫。

教育部制訂發布的《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）說：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！?/p>

歷史課程資源的有效利用，立足現實，以學生為本，有利于發展學生的獨特性和能力，滿足學生的興趣和學習需要，充分考慮學生間的差異。正確認識歷史課程資源對歷史教學效能的影響，可以轉變和豐富歷史教師的角色地位。突出歷史課程資源有效利用的理念，可以提高歷史教師的資源意識，不斷反思自己的教學行為，提高駕馭課堂的能力，提高課堂教學水平，促進歷史教師專業發展，為提高歷史課堂教學效能創造條件。endprint

建立歷史課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。當然歷史課程資源的開發和利用關鍵是要根據本地的具體情況，拓展開發和利用課程資源的渠道，發掘校內外的各種具有素材性和條件性歷史課程資源，從而更好地發揮它們的作用。

尋找歷史資源利用的一般模式，促進歷史教師提高利用課程資源的能力；提供各種歷史課程資源利用的策略、有效途徑和方法；培養學生從現實生活中發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力；尋找歷史資源利用的一般模式，優化歷史學科課堂教學過程，提高歷史課堂教學效果。對于中學歷史教學來說，就應該有效利用現有歷史課程資源來培養學生的核心的價值觀。

二、如何有效利用歷史課程資源培養核心價值

（一）研究方法

1.文獻研究法

搜集文獻、整理文獻并進行文獻綜述。檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習加快實驗教師的理念更新。

2.案例研究法

在課題研究的各個階段，從案例中提煉出有典型意義或有價值的內容，如具體的經驗和個性化、理論化的操作樣式，匯集研究成果，并對實驗教師的成長進行分析，建立教師與學生的評價庫。

3.行動研究法

根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊修改，邊完善，不斷反思、總結，實現理論與實踐、成果與應用的有機統一。

4.調查法

根據研究內容，對相關實驗對象進行問卷調查，分析數據得出結論。過程中，歷史教師樹立新的歷史課程資源觀，充分發揮歷史課程資源的作用。讓學生成為歷史課程資源的主體和學習的主人，探討情境體驗等各種歷史資源在教學活動過程中如何合理與科學利用，促進歷史課程資源在每一個教學環節上的組合最優化和教學效益最大化，進行歷史課程資源利用策略的研究。

（二）理論依據

1.素質教育理論

素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

2.教師專業發展理論

教師專業發展（Professional Development）的概念，實質上就是關注教師個體專業不斷發展的過程。它以教師教學水平的提高與擴張個人知識及技能為發展方向，強調個體主動發展的專業能力。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。當前學術界關于教師專業發展的論述有三種：一是“理智取向”理論，核心是什么樣的知識對教學是必須的；二是“實踐-反思取向”理論，核心是教師實際知道些什么；三是“生態取向”理論，其常用術語不是“知識”“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業發展的不同價值取向。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨揭示教師專業發展的全部實質，而應將三種理論統一起來，營造合作學習的氛圍，重視給教師有用的知識，培養教師的實踐-反思能力。

3.終身教育理論

1970年，保羅·朗格朗出版了《終身教育導論》專著。書中對“終身教育”作了系統論述，這為繼續教育提供了最基本、最權威、最新的理論依據。終身教育的產生主要是由于社會迅速變遷、科學技術的蓬勃發展，使得個人必須不斷充實和完善、構建和更新知識，這樣才能適應工作的需要。教師是教育者，也是學習者。教師職業本身的復雜性要求教師必須不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平。

4.行動學習理論

“行動學習法”是雷格·列文（英）創建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務的學習。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制訂下一步行動計劃的循環學習過程。它以學習共同體為專業知識創造、轉化、共享的保障，強調學習小組成員之間的相互支持。

5.歷史教育理論

歷史教師要獲得較好的專業發展，必須要用科學的歷史教育理論武裝自己，必須掌握歷史教育的特點，必須掌握歷史的性質、歷史學習理論、歷史教學理論、歷史教學評價理論和歷史課程改革的基本理念。

著重強調對歷史教學資源有效利用的研究，為開拓和豐富相關的歷史教育理論研究，并提供實證性資料。有利于歷史教師樹立正確的歷史課程資源觀，從而確立學生學習的目標和方向；同時會進一步改進以教材為中心的傳統歷史教育教學模式，構建有效利用歷史課程資源的課堂教學模式，對課程改革和教育改革本身提供理論支持。最終，形成利用歷史教育資源的策略、有效途徑和方法等的模式，全面提高歷史課堂教學質量。

（三）內容

1.在理論方面進行系統的研究

通過以上方法和理論搞清有效教學和策略的關系、作用，把傳統的教學模式和新課程理念下的教學做對比研究，通過談話、反思的方式了解學生學習方法和存在的問題，提出適合本校的教學模式、步驟和預期結果。

2.對學生的興趣和熱愛生活的觀念調查研究

近些年來，尤其是2008年以后，學生的學習熱情明顯下降，成績也明顯不如以前，優秀率、及格率都明顯下降，學校甚至形成惡性循環，都不想上文科，文科班越來越少，很多優秀的學生也苦惱，歷史興趣沒了，積極性就沒了，主動性就沒了，就談不上主動學習了，成績和個性的培養顯然沒有，對這方面我們將做大量的訪談和問卷調查，找出共性，針對性地解決，形成有效的教學。endprint

3.進行實際的有效課堂教學研究

針對現在高中生懼怕歷史的現狀，我們采用行動研究法，深入研究適合本校的課堂教學，讓每節課學生都有收獲，每節課都從情感上受到熏陶，看到自己的希望，最后找到那種“活”的教學模式，寫出針對性論文。主要研究策略，第一，創設舒心的課堂情境，激發學生思維積極性和求知需求，教師要落落大方，不斷調解學習情緒，創設寬松愉悅的環境，因為如果沒有學生活動的積極情感，教學活動就無法順利進行，就成為走形式，最后是無效教學。教師在上課時候讓學生動手、動口、動腦，提高學生的參與意識，增強學生學習的積極性。我們不給學生過大的心理壓力，盡量表揚、激勵學生，充分利用一切好的因素，營造好的氣氛，不斷提高學生的思維水平，建構良好的認知結構，促進知識遷移，達到發展學生的目的。第二，問題創新策略，問題就是要討論并加以解決的矛盾和疑難，我們主要有意識地設計問題，以激發學生的好奇心、理智感，推動他們去探索，去解決。將問題探究與整個教學流程相結合，問題解決，課也就結束了。在設計問題的時候，要充分考慮學生現有的學習現狀和歷史課程資源有效性，提的問題不能超過學生的知識水平和能力要求，要恰到好處，讓學生稍微研究下就能解決的問題，以滿足學生好奇的感覺，有成就感，更能順利完成教學。提問的設計盡量讓所有學生參與進來，鼓勵學生大膽發言，提出自己的見解和意見，形成學生敢想、敢做、敢拼的精神，鼓勵學生提出新的問題，讓師生共同解決，要的就是這種“亮劍”精神。高考就如同戰場，沒有這種勁頭，可能直接影響成績，必須有股子闖蕩江湖的勇氣、膽量。第三，開展課題觀摩課活動，針對每節課，我們挖掘教師的成功地方和不足，不斷地改進、學習、探討。最后形成師生共鳴的教學體系。第四，課前做到準備充分，做到備學生，備教法。課下寫教學反思，并對教學反思進行探討和研究。第五，給學生“愛”，我國近代教育家夏丏尊曾經說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水”。烏申斯基說過：“如果你厭惡學生，那么教育工作剛剛開始時就已經結束了?！币欢ㄒo學生真摯的愛，相信“情之所至，金石為開”。

4.拓寬課程資源，營造人人參與課外閱讀的良好氛圍以及積極參與各種實踐活動

要求學生課外閱讀要持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。課外閱讀和實踐的習慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。

5.向學生推薦優秀的課外讀物和值得參觀的歷史文化景點

重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹，推薦符合中學生參觀的歷史文化景點。

6.保證充足的閱讀和課外活動時間，拓寬課程資源

每節課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書、看報、觀看新聞的交流時間，內容可為自己讀過的精彩片段，觀看新聞的心得體會，說一個有價值的歷史故事等等。定時檢查學生的閱讀和活動情況。

7.舉辦各種交流、展示會

舉辦讀書心得體會交流會，建立學生“閱讀袋”。學生可依據自己的興趣愛好給資料袋取好聽的名字，如“采蜜集”等。“袋”里可存放優秀論文、讀后感、摘錄的名句、警句等。

8.教學中教師要結合教材的特點和中學歷史課程資源的有效利用，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰

把課外閱讀與寫作、聽說相結合；把“窗外事”與“窗內學”相結合。

9.結合新課程標準，深入開展實踐教學，對情感教育與價值觀、人生觀的形成進行研究。

現在是多元的社會，大學必定有限，并不是每個學生都能考入大學，就是考入大學也不是每個學生都那么幸運地找到自己理想的工作，有相當多的學生提前步入社會，這部分學生我們必須在學校進行大量的思想教育，形成初步的人生觀、價值觀，因為歷史的思想是博大精深的，是任何學科無法比擬的，讓每個學生即使步入不了大學，也能在社會很好地發展，能看到自己的優點，都能合格地畢業。

強調對歷史教學資源有效利用模式的研究，為開拓和豐富相關的歷史教育理論研究，并提供實證性資料。通過對歷史課程資源利用策略的研究，形成提高歷史課程資源有效利用的一般模式，為歷史課堂教學服務，提高歷史課堂教學效能，樹立科學的歷史教育資源觀，深化學校課程改革，促進歷史教師專業發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

當前我國正處于社會大變革、大發展的時代，我們培養的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且需要具有更強的創新精神、健全的人格和正確的情感態度和價值觀。所以，歷史教學也應該培養核心價值觀，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創新方面最富于挑戰的環節，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育很難說是一種成功的教育。

每個時代都有每個時代的精神，每個時代都有每個時代的價值觀念。一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進行的奮斗相結合，同這個民族、這個國家需要解決的時代問題相

適應。

確立反映全國各族人民共同認同的價值觀，關乎國家前途命運，關乎人民幸福安康。我們提出要倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，既體現了社會主義本質要求，繼承了中華優秀傳統文化，也吸收了世界文明有益成果，體現了時代精神。中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。要在全社會牢固樹立社會主義核心價值觀，全體人民一起努力，通過持之以恒的奮斗，把我們的國家建設得更加富強、更加民主、更加文明、更加和諧、更加美麗，讓中華民族以更加自信、更加自強的姿態屹立于世界民族之林。

參考文獻：

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