“讀后續(xù)寫”教學(xué)探究：將文學(xué)閱讀引入高中英語教學(xué)

馬夢潔

摘 要：2016年10月起，浙江實行英語高考“一年兩考”改革，引入新題型，首次應(yīng)用“讀后續(xù)寫”，突出考查語篇的理解和處理，使中學(xué)教學(xué)階段性測試評價從“綜合運用能力”向“學(xué)科素養(yǎng)”發(fā)展。闡述了讀后續(xù)寫的理論與研究基礎(chǔ)、題型解讀、教學(xué)啟示，并提出“將文學(xué)閱讀引入高中英語教學(xué)”的教學(xué)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、多種思維能力和提升英語學(xué)科素養(yǎng)，強調(diào)英語寫作不以套路為模版，不以應(yīng)試為導(dǎo)向，而是在日常課堂中充分利用課內(nèi)外文學(xué)文本進行“浸透式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；英語教學(xué)；文學(xué)閱讀；浸透式；以讀促寫

浙江作為新高考試點之一，進行了科目選考和命題形式的綜合改革，其中英語學(xué)科增設(shè)了語法填空、閱讀七選五、讀后續(xù)寫或概要寫作等新題型，在保留原自主命題部分題型的基礎(chǔ)上進一步表明了重語篇理解和重綜合語言運用能力的測試趨勢。讀后續(xù)寫于2016年10月第一次出現(xiàn)在高考試題中，之后將隨著高考綜合改革的推廣在全國范圍內(nèi)使用。這是高考考試形式的一次重要改革，也引起了社會的極大關(guān)注。

一、理論與研究基礎(chǔ)

基于Pickering & Garrod（2004）提出的互動協(xié)同模式（Interactive Alignment Model），外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任王初明率先提出“讀后續(xù)寫”這一結(jié)合了閱讀和寫作的外語教學(xué)方法，并指出該方法能促使語言的輸入和輸出形成一種協(xié)同效應(yīng)，緊密聯(lián)系閱讀和寫作，從而提升學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。王初明根據(jù)多年的理論和實踐研究驗證了讀后續(xù)寫教學(xué)法的實效性，緊接其后很多學(xué)者也陸續(xù)開展了相關(guān)研究：鄭超（2004）從理念和操作出發(fā)，總結(jié)了廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院數(shù)年來以“寫長法”為特色的教學(xué)成果。薛慧航（2013）探討了讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)及同伴互動模式。張克霞（2013）研究了讀后續(xù)寫對自主學(xué)習(xí)的促學(xué)作用。遲學(xué)騫（2015）作了關(guān)于讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的研究。史海蓉（2013）從理論層面分析了讀后續(xù)寫對提高高中生英語寫作水平的作用。黎婭玲、金鑫（2014）探討了讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方法及其可行性等。

由上可見，之前大多數(shù)的研究是以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為背景的，而讀后續(xù)寫是一種有效的“以寫促讀”的教學(xué)策略。此外，長期以來對高考英語以書信、短文為主的寫作模式是否能夠合理地展現(xiàn)學(xué)生的寫作能力一直存有爭論。在這種大背景下，讀后續(xù)寫被應(yīng)用到了高考測試中。隨著更多學(xué)者和中學(xué)一線教師們對其的研究，讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)上的理論和實踐層面的思考必將得到進一步的深化。

二、“讀后續(xù)寫”題型解讀

讀后續(xù)寫，即在閱讀給定文章（350詞以內(nèi)）之后，根據(jù)內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞對未完成的文章進行續(xù)寫，使之構(gòu)成一篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、邏輯情節(jié)清晰、語言準(zhǔn)確和豐富的短文（150詞左右）。

1.題型特點

與傳統(tǒng)的命題作文相比，讀后續(xù)寫是結(jié)合了閱讀理解和語言表達的新題型，同時注重語言的輸入和輸出，能較真實地反映學(xué)生閱讀和寫作的水平。考生從閱讀材料到續(xù)寫結(jié)尾，是一個獲取信息、加工處理信息、產(chǎn)出新信息的解構(gòu)建構(gòu)過程，答題情況能較好地反映其語篇能力、推理分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

與應(yīng)用文不同，讀后續(xù)寫的體裁大多為記敘文或是夾敘夾議類文章，語言易把握，話題貼近生活，具有一定的趣味性。內(nèi)容較開放，留給學(xué)生較大的想象空間。上下文連貫性較強，考生可以圍繞主題，根據(jù)已知線索構(gòu)思續(xù)寫線索，根據(jù)已給提示詞，激活話題相關(guān)詞匯，在觀察、分析和整合中充分發(fā)揮已有的語言水平和想象力、創(chuàng)造力，讓內(nèi)容盡可能地豐富。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)

Weigle（2002）認(rèn)為，評分標(biāo)準(zhǔn)和各檔次分值描述語的制訂對于寫作的導(dǎo)向、測量和確保考試效度至關(guān)重要，它不僅隱含著考試設(shè)計的意圖，也體現(xiàn)了設(shè)計者期望得到的反饋。讀后續(xù)寫作為讀寫結(jié)合性試題，其評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂落實在了評分要點、分?jǐn)?shù)分配和評分方法的確定中。本題總分為25分，按5個檔次給分，涵蓋四個要點：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對所標(biāo)出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性。由此可知，理清文本脈絡(luò)是關(guān)鍵，續(xù)寫并不是隨心所欲，而是在順應(yīng)故事發(fā)展邏輯的前提下進行語言上的模仿和內(nèi)容上的創(chuàng)新。此外，詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和生動性也是一個重要考量標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生細致地描述情景、態(tài)度和情感等。

三、對高中英語教學(xué)的啟示

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在基本理念中指出：“高中英語課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”讀后續(xù)寫呼應(yīng)了這一理念，并將其與用英語進行思維和表達緊密聯(lián)系起來。作為新一輪課程改革評價下的新題型，讀后續(xù)寫對高中英語教師的教學(xué)有著積極的反撥作用，也給寫作教學(xué)帶來了新的啟示。

1.讀寫互促，培養(yǎng)綜合語言運用能力

讀后續(xù)寫是測試手段，也是一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容和語言，通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新進行續(xù)寫。續(xù)寫的操作簡單易行，難度和內(nèi)容適宜的短文都可作為素材，比如人教版高中英語教材中適合讀后續(xù)寫的課文有：必修2 The Story of Atlanta/ Freddy the Frog；必修3 A Sad Love story/ Come and Eat here/Million Pound Bank Note；選修6 Trapped by the Flood；選修7 Satisfaction Guaranteed/ The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess。當(dāng)然，閱讀的素材不局限于課本，一些經(jīng)典的英語文學(xué)作品和優(yōu)秀美文也可納入教學(xué)中，進一步提升學(xué)生的鑒賞能力和英文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的整體性，積極思考、主動表達，充分展示自己的綜合語言運用能力，其中閱讀教學(xué)要借鑒“以寫促讀”的方法，從而過渡到“以讀促寫”，達到閱讀的“解構(gòu)”和寫作“建構(gòu)”。endprint

2.聚焦素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合思維能力

讀后續(xù)寫需要學(xué)生根據(jù)文本生成新的內(nèi)容，這就要求其具備評判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，對學(xué)生的思維進行積極引導(dǎo)，通過聚焦話題、創(chuàng)設(shè)情境、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計深層次問題等方法幫助學(xué)生理解文本的文脈文法，挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)獨立思考。比如在人教版高中英語必修2中Unit 2 The Olympic Games中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生進行提問。“If you were the writer，how would you go on with the story？”通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的想法。

3.多元評價，激發(fā)學(xué)生的表達欲望

讀后續(xù)寫題型適用于不同水平的外語學(xué)習(xí)者，是個體基于原文的理解以書面的形式輸出自己的思想和情感的過程，題中的閱讀材料也有助于學(xué)生進行自我糾錯。在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重過程性和多元化，不應(yīng)以語言的準(zhǔn)確為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的創(chuàng)造性、情感的細膩度和思想的深度。同時，教師可以采取分層的評價方式，鼓勵基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積極主動地表達并進行自我縱向?qū)Ρ龋顚懽髂芰^強的學(xué)生橫向?qū)Ρ纫郧笙蚋邔哟芜~進。

四、將文學(xué)閱讀引入高中英語教學(xué)

將文學(xué)閱讀引入高中英語教學(xué)，筆者的教學(xué)步驟分為課前、課中、課后三個階段：課前，教師挑選文本，準(zhǔn)備思考題，布置故事概括任務(wù)。課中，教師從分析文本入手，組織學(xué)生們積極討論，學(xué)習(xí)其中的篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置、表達方式和修辭手法等，確保語言的輸入，然后布置模仿任務(wù)，比如對情緒的描寫“Unforgettable were her eyes that shone like diamonds and lips held in a steady smile”，對人物的描寫“Her voice is soft， but powerful， thats because she is knowledgeable. Her head is big. I bet theres lots of knowledge in it”，對環(huán)境的描寫“The moon watched from the sky behind the clouds as the stars blink their eyes in fatigue. Everything is now in slumber， not a single sound nor a single movement can be seen or heard”等。課后，布置續(xù)寫任務(wù)，先組織學(xué)生互評，再教師評價，最后課上展示優(yōu)秀作品或精彩語句。

讀后續(xù)寫作為全新的高考題型，既考查了閱讀和寫作能力，也考查了語言運用和思維創(chuàng)造能力。不僅是測試手段也是教學(xué)方法，對其的研究趨勢也將從“以寫促讀”逐漸轉(zhuǎn)向“以讀促寫”。隨著讀后續(xù)寫的開展和普及，將文學(xué)閱讀引入高中英語教學(xué)能有效地提高學(xué)生理解和分析文本、模仿和創(chuàng)造文本的綜合語言運用能力，從而提升學(xué)生的英語語言和文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，重視形義合一，加強思維訓(xùn)練，鼓勵積極表達及進行多元化評價。

參考文獻：

[1]戴彬彬.基于“文學(xué)圈”模式的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]王初明.互動協(xié)同與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）.endprint