高校工科“分散式導師負責制生產實習”教學模式改革實施方案

王營

摘要：實行分散式導師負責制的生產實習，能提供真實行業(yè)背景下的個性化、感悟式育人環(huán)境，教學理念先進，培養(yǎng)學生初步的實際工作能力和專業(yè)技能，從而提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：生產實習；導師負責制；教學模式；改革方案

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0114-03

實習教學是高等學校的教學形式和方法之一，是貫徹黨的教育方針、加強理論與實踐相結合的必修課。通過接觸實際，了解社會，增強勞動觀念和事業(yè)心、責任感，使學生拓寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神。生產實習是銜接認識實習和畢業(yè)實習的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)過程中曾經起到過重要作用。但是，隨著教育行業(yè)產業(yè)化、企業(yè)經營趨利化等社會發(fā)展，導致“生產實習”這一環(huán)節(jié)成為高校教學環(huán)節(jié)中的“雞肋”，其真正的培養(yǎng)內涵沒有發(fā)揮出預期的育人效果。生產實習教學安排難以落實，教學效果堪憂。

教學組織難：

由于缺乏校企之間的互利機制、教學單位實習經費短缺、學生沒有直接貢獻度、實習學生擾亂實習單位日常運行、企業(yè)實習指導教師匱乏等問題，實習單位不愿意接收高校在校生到企業(yè)實習。即使勉強落實，也無法保證教學效果。

實習效果差：

僵化乏味的教學模式，實習效果差，主要體現為：實習內容和培養(yǎng)主線與時代脫節(jié)，理念落后；參觀式、灌輸式、應付式教學模式，俗套乏味、缺乏吸引力；集中式生產實習，走馬觀花，缺乏個性化引導和互動式人文氛圍；形式主義的流程式考核方式，無法全面激發(fā)生產實習環(huán)節(jié)的綜合素質能力培養(yǎng)的真正內涵。

一、工科專業(yè)實施改革的必要性分析

我校工科專業(yè)，每屆1～2個自然班約40人。按照我校的統(tǒng)一規(guī)劃，生產實習環(huán)節(jié)一般以大班形式開展，進駐到所謂的“大型企業(yè)”，由教師帶隊、企業(yè)派出講解教師，實習的形式以“參觀式”為主。出現的問題主要有以下幾個方面：

企業(yè)不愿意接待實習任務：由于進駐企業(yè)的學生規(guī)模較大，若真正進入到具體崗位，對企業(yè)的正常運行有較大影響，因而企業(yè)不愿意接待。最近幾年，實習安排越來越困難。雖然充分調動了教師的社會背景資源，但這一問題越來越凸顯，實習點確定的任務越來越難。

駐域內實習點的經營狀態(tài)慘淡：鑒于實習經費緊張等現狀，優(yōu)先在吉林市或東北地區(qū)遴選的實習點，上規(guī)模的大企業(yè)一般都為典型國企，展現在學生面前的是落后的生產條件、落伍的組織管理模式、慘淡的經營狀態(tài)、慵懶低效的企業(yè)文化。可以說，選擇這種企業(yè)去實習，不會有好的效果，可能會對學生的專業(yè)學習以及未來的職業(yè)定向產生巨大的負面效應，去了還不如不去。

培養(yǎng)形式和過程缺乏對“人”的互信以及對個性的激發(fā)：學校派專職教師全程帶隊，其職責無非就是點名、抓考勤，內涵是不信任學生的自主性、不信任企業(yè)的組織管理；考核時，靠出勤率、報告形式上的撰寫質量、簡單的問答來僵化評價實習效果，沒有發(fā)掘學生引申思考的空間，會激發(fā)學生的“應付”式實習心里；學院督導無力，僅以是否安排落實、有無安全事故來評價，忽視了對基層教師的培養(yǎng)、忽視了對實習環(huán)節(jié)真正能起到育人效果的正常激勵和反饋。

可以說，生產實習教學環(huán)節(jié)已成為“雞肋”：教學組織者因不好安排實習點而撓頭；基層教師因降價為一問三不知的保姆而不愿意參與帶隊；學生因學不到具體知識、感受不到新鮮事物而應付實習；實習點因得不到經濟上和人才儲備方面的實惠，不愿意接待，即使是接待也是因個別的人際關系而迫不得已。

綜上，從生產實習教學環(huán)節(jié)的設置目標重新定位、教育理念更新、教學組織模式優(yōu)化、考核機制優(yōu)化等方面進行綜合改革，具有迫切需求，是回歸“生產實習”育人本質的一種歷史必然。

二、教育理念更新

（一）生產實習的教學形式

生產實習的傳統(tǒng)定義：在百度百科中的解釋是“高等學校和中等專業(yè)學校學生，在生產現場以工人、技術員、管理員等身份，直接參與生產過程，使專業(yè)知識與生產實踐相結合的教學形式。”

生產實習的教學形式重新定位：高等學校學生，在生產現場以見習生、工人、技術員、管理員等身份，直接或間接參與企業(yè)的設計、生產、管理、營銷等全過程，使專業(yè)知識與企業(yè)的經營運行實踐相結合的教學形式。

（二）生產實習的功能拓展

除生產實習傳統(tǒng)意義上的育人功能之外，新時期的生產實習還具有以下幾個方面的拓展功能：

1.產業(yè)背景調研：為學生提供一次感悟式調研與專業(yè)或興趣相關的產業(yè)背景調研的機會，通過參與式實習，加深對相關產業(yè)的現狀和未來發(fā)展趨勢的了解。

2.職業(yè)興趣定位：學生可以選擇性參與或了解企業(yè)的經營運行環(huán)節(jié)，比照自己的興趣和特長，為他們未來的職業(yè)發(fā)展定位提供一定的依據和感悟式見習機會。

3.就業(yè)經驗感悟：通過參與式實習，體驗從“學生”到“職業(yè)”的身份轉變過程，尋找就業(yè)后的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質差距。

4.企業(yè)人才儲備：通過小批量的派駐實習學生，為企業(yè)未來的人力資源招聘提供后備、可選性人才。這是提高企業(yè)積極性的一個有效手段。

5.緊密師生關系：因實習點是校內導師選定，教師會提高對進駐企業(yè)學生的全方位監(jiān)管和指導，會緊密師生的互動關系，后續(xù)的畢業(yè)設計、研究生招生，可能會延續(xù)這種師徒關系。

6.促進校企合作：通過校內導師和企業(yè)人員的互動，會進一步加深校內教師與企業(yè)的技術合作，促進教師在企業(yè)的技術影響、促進科研項目開源。

三、實施方案

依據上述現狀分析和教學改革的思路，工科院校應實行“分散式導師負責制”生產實習環(huán)節(jié)的教學改革。具體實施方案和流程如下：

（一）實習點征集、遴選和發(fā)布

每年春季學期開始的第二周，全院發(fā)動廣大教師上報生產實習《任務書》。在任務書中，明確列出：（1）實習單位信息（名稱、地址、行業(yè)優(yōu)勢）；（2）實習崗位（設計、生產、質檢、營銷、物流、管理等）；（3）具體工作形式和內容；（4）擬達到的實習效果；（5）對學生的素質和特長要求；（6）企業(yè)提供的條件；（7）擬接收人數。endprint

由院里組織論證，按照總學生數、備選單位數、備選崗位數等情況，遴選出本年度的校內導師、實習點/崗位/接收人數，并以認領書的形式進行公開發(fā)布，以供學生選擇。

（二）師生互選、實習組隊

學生根據發(fā)布的信息，依據自己的興趣和綜合信息進行競爭式初選，每人限報2個實習崗位。導師依據報名情況，進行面試選擇。多輪迭代后，最終確定“導師+學生+企業(yè)崗位”的分散式實習隊伍。

（三）進駐實習點、參與式實習

按照《任務書》約定，由校內導師安排學生到實習點，并協(xié)助、監(jiān)督實習崗位的落實情況。學生進駐到實習點后，完全按照企業(yè)的考勤要求、安全要求和崗位職責要求，開展有針對性的實習。

校內導師依據具體情況，可全程跟蹤也可完全托付給企業(yè)進行管理。

（四）過程管理與監(jiān)控

學生在實習點的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量監(jiān)控由校內導師負全責。院里可隨機抽檢。

在學生進駐企業(yè)期間，要求學生填寫電子版《實習日志》，并郵件發(fā)送給校內導師和企業(yè)導師。每周做一次《實習周報》。實習結束后，撰寫《實習總結報告》，并制作成PPT匯報文件。

實習周報、實習總結報告打印后，由企業(yè)指導人員和校內導師檢查、簽字，給出一個實習評定成績，并作為綜合成績評定的要素之一。該成績由校內導師和實習點相關人員協(xié)商確定。上述文檔資料，上交系里存檔。

（五）總結匯報與成績評定

全部學生實習結束后，由院里統(tǒng)一組織學生進行生產實習總結匯報。校內導師、企業(yè)導師和職業(yè)培養(yǎng)教師參與答辯和指導。要求學生們互聽、互評，允許學生們臨場提問和討論。答辯組根據答辯情況，給予一個總結匯報分數，并作為綜合成績評定的要素之一。

（六）安全責任的落實與分解

實習團隊確定后，學生與系里簽訂《生產實習安全責任協(xié)議書》。學生個人行為不當導致的安全責任由學生負總責。校內導師、企業(yè)人員提示缺失的責任由學校負責。

四、激勵機制

校內導師獎勵措施：為鼓勵廣大教師挖掘社會資源，積極開拓實習點和實習崗位資源，院里依據認領人數、培養(yǎng)質量等，給予相關教師業(yè)績津貼、實習指導費、課時置換等方面的補償和獎勵。

優(yōu)秀實習點獎勵措施：對于高水平安排并落實實習任務，并取得良好實習效果的企業(yè)，學院在實習點用人招聘、合作基地掛牌、產學研合作等方面給予重點支持，為優(yōu)秀實習點免費提供學院的無形資產使用權。

優(yōu)秀實習生獎勵措施：經評審認定的優(yōu)秀實習生，院里給予物質獎勵、頒發(fā)優(yōu)秀實習生獎狀，并給予綜合素質測評加分。此外，還為優(yōu)秀實習生提供展示個人才華的舞臺和空間，為他們創(chuàng)造演講機會，并在院里的網頁上給予宣傳。

五、預期效果預測

實習效果會好轉：由于采用了分散式實習模式，派駐到每個實習點的人數較少，便于企業(yè)消化落實。學生到企業(yè)后，選擇了他感興趣的產業(yè)方向，學生的參與度及實習效果會明顯提高。

綜合育人功能發(fā)揮的更全面：正如生產實習功能拓展部分所述，這種個性化的、分散的、導師負責制的生產實習，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的生產實習，對學生的行業(yè)背景了解、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)興趣激發(fā)等多維度都有綜合的育人功能。相比于傳統(tǒng)的教學模式，綜合育人效果更佳。

實習點的穩(wěn)固和拓展功能：由于采取了一定的激勵措施，實習點的穩(wěn)固保持性更好，廣大教師拓展實習點的積極性會更高。分散式實習的基礎條件將越來越穩(wěn)固。

綜上，這種分散式導師負責制的生產實習，能提供真實行業(yè)背景下的個性化、感悟式育人環(huán)境，教學理念先進，使學生拓寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神；獲取本專業(yè)的實踐技能，增強感性認識，培養(yǎng)學生初步的實際工作能力和專業(yè)技能，從而提高人才培養(yǎng)質量。

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[責任編輯：馬妍春]endprint