淺析高中英語教學中學生的思維能力培養(yǎng)

張翠蘭

摘要：本文就高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行研究，并提出一些合理化建議，為相關人員提供參考。

關鍵詞：高中英語；思維能力；培養(yǎng)

當下國家正在大力推行新課改，高中英語也開始重視學生思維能力的培養(yǎng)，以不斷提高學生綜合素質，促使學生全面發(fā)展。英語思維能力對于學生學習英語有非常重要的作用，如果不具備一定的英語思維能力，那么學生在英語學習中容易受到母語的干擾，不利于學生提高學生語言綜合應用水平。因此，只有掌握思維能力，才能真正領會英語的本質，了解其精髓，這樣才能更好的應用英語，從而提高學生英語水平。所以，高中英語教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生深刻的了解英語，熟練的應用英語，全面提升學生英語素養(yǎng)。

一、思維能力概述

思維能力是指學生在學習過程中對問題的思考能力，它包含的內容比較豐富，主要有理解能力、比較能力、概括能力、判斷能力、分析能力等。英語思維能力是指培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新英語學習方法，提高英語表達和應用能力，用更好的思維掌握英語知識。培養(yǎng)學生英語思維能力是當下英語教學的主要目標，也是新課改的最新要求，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在后天的教育當中培養(yǎng)學生思維能力，提高學生英語水平。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

（一）有利于學生英語水平的提高

目前，我國還處于以應試教育為主的階段，教育的功利性比較強，學校更為注重學生的學習成績，忽視了學生能力的培養(yǎng)，于是，學校培養(yǎng)的多是“高分數(shù)、低能力”人才，不僅難以適應社會的需求，而且限制了學生的思維能力發(fā)展，讓學生思想陷入僵化，不利于學生的全面發(fā)展[1]。如果在英語教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，就可以有效的解決這一問題，英語課堂不但教授學生相關的英語知識，而且培養(yǎng)學生學習的技巧，讓學生掌握學習方法，這樣才能有效的提高學生英語水平。

（二）有助于提高教師的英語教學效率

傳統(tǒng)的英語教學中，教師花費了大量的時間在課堂上講課，但是學生的學習效果不理想，究其原因，是教學的方法有問題。教師給學生灌輸知識，學生被動的接受，雖然一時的記住了知識點，但是在實際應用當中，遇到同樣的問題，學生還是不會解決，教學效果不佳。因此，培養(yǎng)學生的思維能力，可以讓學生掌握學習的技巧，以學生為教學的主體、學生自主學習為主，將教師從繁重的教學任務中解放出來，而且大大的提高了英語教學效率[2]。

三、高中英語教學中學生的思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設生活情境，提高學生思維能力

對于中國學生來說，學習英語的最大難點在于缺乏有利的語言學習環(huán)境，因為在實際生活當中真正可以應用到英語的地方很少，學生只有在有限的課堂上才可以使用英語，不利于學生英語應用能力的提高[3]。為了在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以結合教材知識，創(chuàng)設相關的場景，設計問題，讓學生帶著問題去學習，在這一過程中鍛煉學生的思維，讓學生自己去鉆研教材、掌握知識、解決問題，其實這就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，在這一探索的過程中，有利于開發(fā)學生的思維。經(jīng)過一段時間的鍛煉，教師要有意識的培養(yǎng)學生自己提出問題的能力，并對提出問題的學生加以贊賞，鼓勵其他學生也提出問題，再引導學生解決問題，在這種循環(huán)的教學中，增強了學生的問題意識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。

例如，在高中英語《Travel journal》一節(jié)的教學中，教師可以在課前準備好一些旅游勝地的圖片，在課堂上向學生展示自然風景和歷史名勝，然后讓學生感受自然風光，對學生提問“Do you like travelling？”、“Have you been to these places？”吸引學生注意力，讓學生降低對英語的抵觸心理，再進入到課堂教學中。再根據(jù)教材，設置如下問題，1.Who are Wang Kun and Wang Wei？2.What are their dream？3.Who are Dao Wei and Yu Hang？讓學生自己尋找答案。

（二）激發(fā)學生求知欲，增強自主學習能力

高中學生在英語學習方面還存在一定的偏差，沒有掌握有效的學習方法，通過死記硬背的方式學習英語，這種學習方法是不可取的。英語作為一門語言，和語文一樣，它重在運用，在運用中學生要思考：如何將自己的意思表達清楚、讓別人聽的明白；在做英語習題的時候，也要根據(jù)題目去思考答案，思維才是解題的關鍵，激發(fā)學生的思維也是教學的重點[4]。有了思考和探索，學生自然而然會對問題產生強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高英語教學效率。

例如，在《Festivals around the world》一節(jié)，這是一節(jié)比較接近學生生活的課程，而且也是學生感興趣的，教師要充分利用這一教材內容，設計科學合理的教學方案，將學生目光吸引過來，激發(fā)學生的求知欲，從而培養(yǎng)學生的思維。教師可以讓學生說出自己喜歡的節(jié)日，說出為什么喜歡它，并向大家介紹這一節(jié)日，要求學生全程用英語表達，只要把意思表達清晰就給予學生贊揚，鍛煉學生的語言組織能力，探索語言的運用，提高學生英語水平。

（三）培養(yǎng)學生觀察能力，促進思維發(fā)展

根據(jù)心理學理論，觀察是人們認識世界的基礎。著名學者賀拉斯提出“一幅畫是一首沒有文字的詩歌”，人們可以通過自己的眼睛去認識事物，積累豐富的感性認識，上升到理性認識，從而使人們的思維能力得到提升[5]。在高中英語課本中，英語課文圖文并茂，可以幫助學生理解知識。因此，教師要鼓勵學生多觀察，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，而且有利于開闊學生思維。

結語：

綜上所述，英語是一門非常重要的課程，它不僅在高考中占據(jù)的分值比較大，而且是一門使用率非常廣泛的語言。因此，高中教師通過創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生的探索精神、培養(yǎng)學生的觀察能力等方法，使學生思維能力得到提升，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫英杰.高中英語教學中多元思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015（27）：143-144.

[2]陳婷婷.高中英語教學如何培養(yǎng)學生的新思維能力[J].新課程·下旬，2016（8）：131-131.

[3]曾美靈.新視角下高中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2015（34）：30.endprint