校長聽課新方式：課堂學(xué)習(xí)走訪

課堂學(xué)習(xí)走訪就是校長走在一定的課堂環(huán)境中，以不具威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法。在一個(gè)焦點(diǎn)問題的引導(dǎo)下，走進(jìn)課堂的校長尋找教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問題的探究。該過程提供的數(shù)據(jù)及信息用于反思和對(duì)話，以及有關(guān)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的決策。

課堂學(xué)習(xí)走訪是非評(píng)價(jià)性的，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計(jì)劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。也是校長通過拉近管理者與課堂的距離，使之不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而促使學(xué)校產(chǎn)生真正變化的重要一步。課堂學(xué)習(xí)走訪只需5～15分鐘，而且邊走邊看，把注意力集中在學(xué)生在學(xué)什么，做什么。

在這個(gè)微妙的變化背后，是校長對(duì)有效教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。透過課堂的表面，看到教師在讓學(xué)生做什么。校長可以利用在課堂上獲取的信息安排本校的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，決定如何給致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教師提供支持。

校長可制定一個(gè)每天走訪3節(jié)課的計(jì)劃，一節(jié)課可分為3～5個(gè)時(shí)段。按開始、收尾和中間階段（新授內(nèi)容段、示范演示段和鞏固練習(xí)段）搜集案例，并及時(shí)寫出反思或隨筆與教師交流對(duì)話。在教師群體中創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任、互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)教師們自己也進(jìn)行相互的教學(xué)觀察，使大家對(duì)教學(xué)有一定的共識(shí)。

當(dāng)然，要讓課堂學(xué)習(xí)走訪發(fā)揮作用還需要校長有耐心，能堅(jiān)持，以平等的姿態(tài)與教師平等對(duì)話，真誠交流，虛心學(xué)習(xí)；不斷接受最新的教育理念，掌握與自己專業(yè)不同學(xué)科的要點(diǎn)，避免以偏概全，靈活運(yùn)用。以下兩則短文是我在走訪中采集的案例，并及時(shí)以隨筆的形式把反思記錄下來，坦誠地交給老師閱讀，結(jié)果收到了意想不到的效果，老師們都小心地把我的隨筆收藏起來，都表示很受感動(dòng)。這種評(píng)課方式打破了以前講課者與評(píng)課者對(duì)立的尷尬格局，校長處在與教師平等的位置上，真實(shí)地描述課堂上的學(xué)生與教師，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘閃光點(diǎn)，寫出感悟，同樣小心地饋贈(zèng)給老師，讓老師頓感激動(dòng)與震驚，從而自覺滋生努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建和諧生動(dòng)的師生關(guān)系與有效的課堂文化。

課堂走訪隨筆1：周二，我走訪了七年級(jí)數(shù)學(xué)老師高振英的一節(jié)課，高老師的課十分注重誘思探究，注重滲透數(shù)學(xué)思想，善于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣，她從不直接告訴學(xué)生是什么，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了很好的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的能力怎么不會(huì)逐步提升呢？難怪高老師的數(shù)學(xué)課個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡，成績(jī)總是全縣第一名。高老師十分注重讓學(xué)生充分展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了課堂效益。小組教學(xué)特色鮮明，彰顯了以生為本的新課程理念，注重課堂形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維敏捷。雖僅觀察了短短的10分鐘左右的課，卻讓我領(lǐng)略了她的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精彩場(chǎng)面。但感覺略有點(diǎn)遺憾的是，學(xué)生“合唱”較多，這樣容易掩蓋一些細(xì)節(jié)性問題，使部分學(xué)生精力容易放松，濫竽充數(shù)，僅供高老師參考。

課堂走訪隨筆2：我在三次課堂走訪中都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人深思的問題，就是學(xué)生舉手的問題。應(yīng)該講，執(zhí)教這三節(jié)課的老師都是水平很高的，按常規(guī)模式來看，都是很優(yōu)秀的家常課，有效度也比較高。我分別展現(xiàn)三節(jié)課上一個(gè)學(xué)生的舉手情況。

看一節(jié)高效率的低年級(jí)數(shù)學(xué)課，一名學(xué)生從上課開始老師提的第一個(gè)問題就積極舉手，并且舉手的姿勢(shì)是傾斜著身子站起，很迫切的樣子。課堂進(jìn)行到15分鐘，他舉了8次手，但是他沒有被老師點(diǎn)名發(fā)過言。

后面的一節(jié)語文課和一節(jié)數(shù)學(xué)課都是高年級(jí)，是同一個(gè)班，我觀察了同一個(gè)學(xué)生，語文課上，他舉了6次手，沒有被點(diǎn)到；數(shù)學(xué)課，雖然老師設(shè)計(jì)的提問比較多，但是可能有點(diǎn)難，他舉了5次手。沒有被老師點(diǎn)到。

教育就是一個(gè)兒童生命個(gè)體在每一堂課，每一個(gè)教育事件，每一本書籍……中汲取營養(yǎng)進(jìn)而成長的過程。而在兒童成長的過程中，課堂是一個(gè)很重要的場(chǎng)所，重要到我們大部分人的生命在6至20歲以前的時(shí)光，白天大部分時(shí)間都在課堂上度過。而一堂堂這樣的課就這樣進(jìn)行著，我們的孩子就這樣堂堂課舉手，一直舉到自己對(duì)自己的水平有了清醒的認(rèn)識(shí)，或者心智年齡成熟起來不愿意再舉手為止。優(yōu)秀的孩子可能越舉越有自信心，因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)，同伴的羨慕促使他（她）更加愿意舉手。中等的呢，或許也敢舉下去；可是，我們的后進(jìn)學(xué)生呢，他們?cè)谝淮未蔚呐e手中最后還有“力量”把手舉起來嗎？

如果教師眼里已經(jīng)忘了我們的教材，心中只有我們的學(xué)生。那老師在課堂上就會(huì)真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的表情，閃爍的眼神敏銳地捕捉到每一個(gè)孩子當(dāng)下的狀態(tài)。

（作者單位：山東東營市利津縣北宋鎮(zhèn)第一中學(xué)）