巧借繪本閱讀 引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

祁艷紅

摘 要：繪本又叫圖畫書，顧名思義，它是由文字和圖畫兩個部分組成的教育材料。由于繪本內(nèi)容生動、豐富，而且符合兒童的認(rèn)知水平，因此一直是我國初級教育階段的首選讀物。在小學(xué)階段中，借助繪本閱讀，引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，對于提高習(xí)作質(zhì)量具有重要的意義。有鑒于此，文章結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)難點，淺論繪本閱讀對習(xí)作教學(xué)的積極作用與引導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)成效；初級教育

一、繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系

繪本是以圖畫和文字為載體，集美育、德育和智育于一體的兒童讀物。繪本是以兒童視角進(jìn)行制作，往往采用以圖畫為主、文字為輔的模式，插畫制作十分精美，內(nèi)容則是富含哲理而又通俗易懂，十分符合兒童的閱讀與認(rèn)知水平。因此，繪本成為目前最為流行、使用范圍最廣泛的教育書籍之一，也成為小學(xué)生必不可少的入門讀物。

繪本閱讀對于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力和自學(xué)能力的發(fā)展具有重要意義。首先，繪本是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平來設(shè)計內(nèi)容的，因此繪本的優(yōu)勢在于將深邃的道理寓于淺顯的童話故事來進(jìn)行表達(dá)，符合小學(xué)生認(rèn)知特點，使其易于理解，能在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感與社會觀念。而且一般繪本故事都是以動物等社會中常見事物為主角進(jìn)行講述，在學(xué)習(xí)道理的同時也提高了小學(xué)生的認(rèn)知水平[1]。其次，繪本一般具有較高的藝術(shù)價值和審美性，其中生動的插圖、精美的設(shè)計能給小學(xué)生視覺上以美的享受，能夠極大地激發(fā)兒童的閱讀和求知欲望。最后，完成一部優(yōu)秀的繪本，作者不僅要會講故事，而且還必須是一個優(yōu)秀的畫家和兒童心理學(xué)家，能夠在創(chuàng)作過程中，細(xì)膩地觀察小學(xué)生的心理發(fā)展歷程，并通過兒童的語言將這種歷程應(yīng)用到繪本創(chuàng)作中，對于小學(xué)生心理發(fā)育具有十分重要的意義。

反觀小學(xué)生的習(xí)作，語言枯燥，有時“失真”，尤其是在進(jìn)入高年級后，較少以看圖寫話的形式進(jìn)行習(xí)作，加之傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)中單一化、灌輸式教學(xué)方法的影響，許多學(xué)生對習(xí)作的興趣也陡然降低。葉圣陶先生曾講過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”[2]可以發(fā)現(xiàn)兩者有著互相聯(lián)系、互相作用的密切關(guān)系。因此，借助繪本教學(xué)，讓學(xué)生在積累經(jīng)驗、豐富情感的基礎(chǔ)上，能夠有效提高對語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)習(xí)作的興趣，最終提高習(xí)作質(zhì)量。

二、小學(xué)繪本的選擇與教學(xué)策略

在前文的分析中可知，繪本作為最常用的語文教材，在我國初級教育中具有舉足輕重的作用。但是在教學(xué)實踐中，由于繪本選材無針對性、教師指導(dǎo)方法不科學(xué)等因素的影響，繪本教學(xué)在指導(dǎo)習(xí)作中難以發(fā)揮有效作用。因此下文將對繪本選材及教學(xué)策略進(jìn)行分析。

首先，不同年齡段學(xué)生的閱讀理解能力、認(rèn)知水平存在較大的差異，如果繪本選材與小學(xué)生認(rèn)知水平不符，勢必將會影響其教學(xué)效果[3]。在繪本教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師認(rèn)為帶有圖畫的圖書就屬于繪本教材，因此在選擇繪本教材時就會出現(xiàn)一些偏差。例如，過于看重繪本內(nèi)容的知識性，而忽略了繪本的趣味性。因此，在選擇繪本教材時教師要從學(xué)生實際出發(fā)，挑選那些符合小學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展需要的教材。例如，低年級的學(xué)生對于動植物有強(qiáng)烈的興趣，可以選擇一些動植物擬人化的繪本教材，如《我不要當(dāng)斑馬》等；而中年級的小學(xué)生，視野逐漸開闊，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一些故事性較強(qiáng)的繪本，以促進(jìn)學(xué)生敘事能力的提升，如《微笑的貓》等；高年級的學(xué)生情感比較豐富，可以選擇有關(guān)友情、親情的繪本，例如《俄勒岡的旅行》等。

其次，在繪本內(nèi)容的選擇上，除了傳遞的必要的知識信息，在編排形式與構(gòu)思、插圖創(chuàng)作上一定要詼諧幽默、別出心裁。因為，這樣的內(nèi)容才能在學(xué)生心中留下深刻的印象，進(jìn)而提高繪本教學(xué)成效。

最后，繪本選擇一定要貼近學(xué)生的日常生活。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維完全是以自己為中心的。因此在選擇繪本教材時，其所蘊含的知識和道理最好能圍繞著學(xué)生本身的生活，盡量選擇以小學(xué)生的生活經(jīng)驗為原型創(chuàng)作的繪本，便于他們將從繪本中獲取的知識信息應(yīng)用于實踐生活中。

在選擇好繪本教材后，教師進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時，還應(yīng)該建立在深入挖掘繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。一般來說，繪本所講述的故事都是十分淺顯的，如果教師不能對之進(jìn)行有效的挖掘，就無法滿足繪本教學(xué)的需要，對于小學(xué)生思維能力的發(fā)展是毫無意義的。教師挖掘繪本內(nèi)容方法可以是多元的，例如，在講解《俄勒岡的旅行》時，可以按照自己的理解去詮釋繪本中所要表達(dá)的友誼萬歲、一諾千金等情感內(nèi)容，腦海中也會制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，可以通過講述相關(guān)的故事來加深學(xué)生的理解。而且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單純依賴課上時間照本宣科的現(xiàn)象，不僅要讓學(xué)生記住故事內(nèi)容，還要爭取讓他們理解、參悟其中的社會道理、人生哲理，促進(jìn)學(xué)生智力、情感與心理健康的發(fā)展。

三、繪本閱讀在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

繪本教材本身就有富有趣味、內(nèi)容豐富、圖文并茂等優(yōu)點，但是如果缺乏合理教學(xué)方法的配合，雖然優(yōu)秀卻難以發(fā)揮作用。因此，避免學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)瞎編亂造的“失真”現(xiàn)象，使學(xué)生言之有物，需要做到以下幾點：

1.閱讀繪本，激發(fā)思維

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對于繪本書籍都情有獨鐘，對于純文字的書籍則提不起興趣。因此可以巧借繪本，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。另外，為提高繪本閱讀效果，在開展教學(xué)之前，教師可以設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)和探索問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索的精神，為習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)掘內(nèi)涵，提煉中心

每一個繪本都有其獨特的內(nèi)涵，繪本教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，使其樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀具有重要的意義。但是學(xué)生在自主閱讀時，往往注重的是故事的趣味性、圖畫的精美，而對其中蘊含的道理無法認(rèn)知。這就需要教師在學(xué)生自主閱讀完成后，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中表達(dá)的情感進(jìn)行探究。例如，《遠(yuǎn)航》繪本中，表面是講述孩子在父親的指導(dǎo)下駕船出海，希望孩子成長為勇敢、胸懷寬廣的人。但是繪本的深處，也在細(xì)微之處體現(xiàn)了父親對孩子的愛。通過這個繪本，學(xué)生們很容易就學(xué)到，通過一件事情來表達(dá)父親對孩子的關(guān)愛之情，進(jìn)而學(xué)會如何從細(xì)微之處見真情。

3.深入閱讀，構(gòu)思習(xí)作

繪本提供的不僅僅是一個故事，也是一個思維清晰、邏輯合理的畫面。小學(xué)生對于畫面和色彩本來就有強(qiáng)烈的敏感性。因此，在讓學(xué)生自主閱讀完成之后，教師可以將繪本的結(jié)構(gòu)、敘事方法、語言詞匯運用等知識點傳遞給學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足整體，把握住圖畫之間的聯(lián)系，在深入了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步去閱讀，去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，然后根據(jù)繪本中的這些畫面，來構(gòu)思自己的習(xí)作，思考自己該如何寫作，寫什么內(nèi)容、要用哪些詞匯。

4.聯(lián)系生活，下筆成篇

寫作時，教師要鼓勵學(xué)生將繪本中的某一畫面與生活中的某一畫面、某一場景融合起來，經(jīng)過合理想象，再把繪本內(nèi)容用自己的語言表述出來。這樣，習(xí)作才能更接近生活，避免空洞。寫作完成之后，教師要將優(yōu)秀的習(xí)作摘選出來進(jìn)行點評，對優(yōu)秀作品給予肯定，而對較差的作品，也要發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀之處，避免影響學(xué)生習(xí)作的積極性。

綜上所述，繪本閱讀對于提升小學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力的促進(jìn)作用是有目共睹的，但是如何巧借繪本教學(xué)，引導(dǎo)習(xí)作則需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索、積累經(jīng)驗，并建立繪本教學(xué)研究與分享機(jī)制，學(xué)習(xí)他人之長，逐漸提高自身的繪本知識挖掘能力與教學(xué)技能，將教學(xué)理論運用到實際教學(xué)工作中，不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 偉.建構(gòu)小學(xué)習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2012（28）：30-34.

[2]封進(jìn)彥.淺談小學(xué)生習(xí)作教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2013（28）：159.

[3]黃 玲.小學(xué)生參與式習(xí)作教學(xué)探索[J]. 教育觀察（下半月刊），2015（18）.

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)黃石清前小學(xué)）endprint