農村初中語文課堂教學輕文本現象的原因及對策

張耀斌

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。作為教師與學生交流的物質憑借，其重要性是不言而喻的。語文教師要充分挖掘文本，深入發現文本的人文性與工具性的體現點，用好教材，提高學生的語文素養，同時還語文課堂“語文味”，使語文課生動起來，還語文教學的樸實之美。

關鍵詞：語文教學；教材；文本

一、背景

新課標給語文教學帶來了新的活力和挑戰。為了在教學中體現學生的主體地位，讓語文課堂氣氛活躍，語文教師使盡了渾身解數。不少老師采用了老師表演、多媒體展示、學生演唱等展示形式，老師學生都放開手腳，課堂的氣氛活躍了，上課的形式豐富了。但是隨之而來的問題顯而易見：老師們精心準備的課，一節課下來學生反倒沒有什么收獲。

二、現狀

1.快要上課時匆匆忙忙地瀏覽一下課本，不經過前期認真的準備，也沒有經過仔細的研究、閱讀，緊接著趕緊寫教案，下載課堂上要用的課件。

2.備課中自己的一些想法沒有灌輸，幾乎全部引用外來的資源，甚至是結論都來自引用，導致整理備課都是在借鑒和參考別人的想法，沒有個人的意見和思路。

3.樂于尋找創新的教學方法，浪費了很多時間。網上查找的時間遠遠超過了自己構思寫作的時間，太過于重視形式而沒有對內在進行很好的把控。

4.不善于接受相反的意見，一旦形成自己的認識，別人的想法很難引入，甚至好的意見也會受排斥。

三、原因

1.語文教學附帶了更多的功利色彩，總想著嘩眾取寵博得聽課人的認可，語文的真實味兒變了。

2.當今的教育大環境是應試教育，家長把孩子交到學校，想要讓孩子成才，校長把孩子們分配給教師，想讓每個孩子取得好成績，這就把所有的壓力放在了教師身上，教師的責任本來是教書育人，但卻硬生生成為教學機器，觀念上也漸漸被同化，忘記了真正的教學之根本。

3.對課本沒有用充分的時間進行解讀，研究不夠深入，在面對學生時不知道用什么樣的教學方法，也不能自信地進行教學。

4.“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（ParlLengrand）正式提出。當今很多教師走上了崗位卻總是以沒有時間為借口放棄學習，也慢慢喪失了學習意志，不會為一堂課努力下功夫。

四、策略

《義務教育語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”顯然，文本承載著大量的人文精神，承載著大量的知識信息，承載著人類文明的間接經驗，是課堂教學的主要憑借，文本解讀，教師通過教材的認真閱讀，進行細致、精確的分析，從而實現對教材意義準確、透辟的理解和把握。于漪曾說過，解讀文本應該“扣住文本、品味語言、體悟思想內容和情感”。要做到這一點，就要細讀文本。

文本解讀中要注意避免泛讀，必須要在整體把控的基礎上將文本的重點把握，緊抓細節，反復斟酌：這篇文章為什么要這樣來寫？這樣寫的用意在哪里？在一次次的問中，將文本掰開，最后，消化、吸收。

1.推敲字詞，深入研究

重點字詞是文章中的文眼，理解了它們就可以激活課本的生命。推敲，就是反復琢磨、反復斟酌。推敲字詞，就是要對文中字詞進行聯系分析，從而掌握文字所想表達的意思。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”所以在備課的時候一定要注重字詞推敲，對重點字詞進行深入的研究。

2.注重細節，注意品味

文章閱讀要求對語言進行推敲。但是文章一些細節也應該引起注意，細節之處往往是文中最為細致的部分，有的時候還是整篇文章的關鍵點。通過細節閱讀可以鍛煉我們形成縝密的思維，細細品味文章的美。

3.掌握文章整體結構

進行文章閱讀的時候首先要對文章結構進行大致的理解，從文章的整體結構可以看出一篇文章的整體思路，所以說掌握了文章的整體結構就相當于站在樓頂俯視大局。

4.仔細揣摩、感悟

每一篇文章都有著不一樣的寫作背景，作者想法不同，寫出來的文章也不同。那么我們在進行閱讀的時候就要對作者的想法“為什么要這么寫”進行研究和分析。只有體會到作者寫作時的心情和意境，才能充分理解整篇文章想要傳遞和表達的意思。

劉勰《文心雕龍》：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”用生命去挖掘、敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片段，開掘言語的多層內涵，并將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然后走向課堂，課堂就會精彩不斷。重在課文文本的解讀，訓練學生的語言表達能力，讓學生大膽表達，敢于表達。《義務教育語文課程標準》要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”這些要求就需要我們去除語文課堂的浮華，讓它更加真實而高效。

參考文獻：

孫建鋒.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：《語文課程標準》學習札記[J].云南教育，2002（28）：16-17.

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