淺議一年級識字教學(xué)

馬曉婷

摘要：識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，本文試對漢語識字教學(xué)的方法、策略做一定探討。首先梳理了四種主流的識字法的優(yōu)、劣勢，在此基礎(chǔ)上探討教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：識字方法；教學(xué)策略

在小學(xué)語文教育中識字教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，對于低段語文教學(xué)來說，識字教學(xué)更是重中之重。識字能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提，沒有一定數(shù)量的生字積累，學(xué)生就無法進(jìn)行閱讀，這對語文和其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)都有深遠(yuǎn)的影響。但一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，如果不能使用恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2016年9月“部編本”語文教材投入使用，這本由教育部直接組織編寫的教材在識字教學(xué)方面做了許多調(diào)整。筆者在使用“部編本”教材過程中，結(jié)合識字教學(xué)的相關(guān)研究做了一定反思，力求使學(xué)生能在活潑的教學(xué)環(huán)境中更多地掌握認(rèn)讀字，提高識字能力。

一、“部編本”語文教材識字教學(xué)的安排特點(diǎn)

1、識字與寫字區(qū)分更清晰，識字量減少。部編本教材明確“識字寫字教學(xué)適度分離”的原則，書后分列“識字表”和“寫字表”，更明確區(qū)分了識字與寫字。另外“識字課文采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果”[1]，選擇高頻常用字和構(gòu)詞能力強(qiáng)的字讓學(xué)生最先認(rèn)識，解決閱讀障礙，讓學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

2、識字形式多樣，將識字與傳統(tǒng)文化結(jié)合。部編本教材在識字課文的編排，不僅減少了篇目，而且減少了未經(jīng)時(shí)間洗禮的時(shí)文，并重新收入一些傳統(tǒng)篇目，大強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)文化的浸潤。《天地人》、《古對今》、《人之初》等識字課文的收入，體現(xiàn)了鮮明的中國傳統(tǒng)文化色彩。《金木水火土》等識字課文是典型的韻文，朗朗上口而且文辭優(yōu)美，在識字教學(xué)中可以潛移默化的讓學(xué)生體會漢語的美麗，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識字能力。部編本教材識字教學(xué)安排中重視識字方法的學(xué)習(xí)和識字能力的培養(yǎng)，充分利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律，“讓識字過程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程”[2]。教材中注意引導(dǎo)學(xué)生從漢字構(gòu)成角度認(rèn)識漢字，如第一冊“識字一”集中學(xué)習(xí)象形字，“識字二”集中學(xué)習(xí)會意字，在其他課文教學(xué)中滲透形聲字偏旁表意的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，“授之以漁”。

二、幾種主要識字教學(xué)方法

在長期的識字教學(xué)過程中，人們通過多方面摸索研究，創(chuàng)造了許多科學(xué)的識字教學(xué)方法。建國以來，我國有定稱的識字教學(xué)改革試驗(yàn)多達(dá)數(shù)十種，許多方法在如今的課堂上仍然被人們使用并起著重要的作用。

1、注音識字。這是目前使用最廣泛的識字教學(xué)方法，它以學(xué)好漢語拼音為前提，利用拼音的注音功能幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，進(jìn)而進(jìn)行文章閱讀。這一方法在兒童書面語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，使學(xué)生可以在漢語普通話的正確讀音指導(dǎo)下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生普通話水平，并借助漢語拼音進(jìn)行閱讀、寫作，對學(xué)生語言能力的提升和思維的拓展都是有著巨大意義的。但也存在一定弊端，如過分強(qiáng)調(diào)拼音對識字的輔助作用，容易使學(xué)生對漢字的字音印象大于字形；注音識字不符合漢字因形表義的基本特點(diǎn)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、集中識字。“集中識字”承襲了傳統(tǒng)蒙學(xué)先識字后閱讀的識字經(jīng)驗(yàn)，通過集中大量的快速識字，奠定閱讀基礎(chǔ)，然后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)任務(wù)明確，目標(biāo)單一，識字效率高，但是弊端也是較為明顯的，如脫離具體語境，純粹進(jìn)行漢字識讀教學(xué)較為枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在閱讀文章時(shí)又不易照顧到所有生字，容易造成遺忘；缺乏具體語境的體會，不利于學(xué)生對生字的掌握和運(yùn)用。

3、隨文識字。“隨文識字”與“集中識字”相對應(yīng)，它的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)在閱讀中識字，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字。這種方法讓學(xué)生在識字的同時(shí)最大程度的發(fā)展了語言能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，識字的同時(shí)還要兼顧詞句文，對教師精力和課時(shí)分配都是一個較大的考驗(yàn)，一定程度上會影響識字效果。而且一年級學(xué)生識字量相對較少，因此對閱讀能力的培養(yǎng)效果也不是特別明顯。

4、字理識字。簡單來說字理指“漢字構(gòu)造時(shí)每一個部件，乃至每一個點(diǎn)畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)”[1]。運(yùn)用字理識字法進(jìn)行識字教學(xué)可以有效提高學(xué)生的識字積極性，讓學(xué)生感受漢字的學(xué)習(xí)的趣味，使教學(xué)更加直觀、形象。學(xué)生在提高識字能力的同時(shí)還能體會到漢字的美感，在識字教學(xué)中浸潤文化教育。

三、識字教學(xué)的策略

識字教學(xué)方法繁多，在教學(xué)實(shí)踐中要從自己的課堂實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的識字熱情，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。結(jié)合使用“部編本”教材的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)課文、會認(rèn)字特點(diǎn)的不同，有選擇性的使用各種識字方法。

1、充分利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)生動形象。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使抽象的漢字識記變得生動形象，如講解象形字、會意字時(shí)，通過直觀可感的動畫演示可以使學(xué)生更直觀的了解漢字的演變，結(jié)合“字理識字”法講解漢字構(gòu)造的由來和發(fā)展，由機(jī)械記憶變成了生動可感的圖形記憶。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣。一年級學(xué)生還處于具體運(yùn)算階段，雖已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但仍需要具體事物的支撐才能進(jìn)行思維。因此創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，給學(xué)生一個具體的思維環(huán)境能較大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

3、課堂講授與生活積累相結(jié)合。課堂識字是一個相對集中的識字過程，但漢字學(xué)習(xí)絕不應(yīng)局限于課堂，漢字在生活中隨處可見，鼓勵學(xué)生在生活中識字，在生活中積累，可以提高學(xué)生的識字成就感，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也能提高識字效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多方法，如游戲法、生字卡片法等，這些方法的選擇應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_(dá)到最好的識字效果。

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而且識字教學(xué)也是語文學(xué)習(xí)中一個不可逾越的關(guān)卡，它始于一年級，貫穿小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終。識字教學(xué)與學(xué)生的文化啟蒙、智力開發(fā)、思維拓展等各種因素結(jié)合在一起的。作為啟蒙教師，我們必須探索多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，增強(qiáng)學(xué)生自主識字的動力。重視識字教學(xué)是為學(xué)生日后的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，也是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牟莉芬. 趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)教育（下），2016（11）：105.

[2] 丁元舉. 淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J]. 文學(xué)教育（上），2016（11）：91.endprint