心理因素對小學生英語學習效果影響的研究

楊倩倩

摘 要：小學階段是青少年心理培養的重要時期，心理因素既能使教學效果凸顯，亦能制約教學效果提高。因此，認清小學生心理因素特點，分析其對英語教學效果的影響情況，從而構建規避不利影響，發展有利影響的教學方案，能提升英語教學效果，保證英語教育的教學引導作用，強化小學生英語學習效果。

關鍵詞：心理因素；小學教育；英語學習；效果影響；研究分析

小學生心理因素包括三大特點，其一，愿望良好但心理準備不足。注重愿望實現后的收益而缺乏長期努力的準備，造成其實現愿望的意愿不強。其二，情感與理性的掌控不當。小學階段是人類心靈較為稚嫩的時期，這一階段小學生普遍出現情感豐富但理性掌控不足的現象，過分投入自身喜愛的事物，但對不感興趣的事物則表現出拒絕的態度，被強迫進行討厭的活動則會產生憎惡之情。其三，進取意識與自制力不對稱?；谇楦凶兓暮唵涡耘c直接性，小學生理性意識的欠缺導致其自制力的缺失，即使擁有短暫的進取思維，也無法保證長期不懈的努力?？傮w來說，小學生心理因素構成呈現積極與消極對立狀態，對學生學習產生了重要影響，教育機構需了解影響效果，制訂科學策略，從而保證小學生學習時的積極狀態。

一、心理因素對小學生英語學習效果影響

基于小學生心理因素特征來分析其對英語學習效果的影響可以發現，于小學英語教學階段為學生構建良好的學習愿望，有助于提升其學習的積極性與興趣。但是，心理準備不夠充足則只能令愿望停留在“愿望”階段，無法行之有效地實現。相對的，掌控學生的心理感情，培養學生喜愛英語的意識，能增強其學習英語的動力；相反的，若令學生產生對英語的厭惡情緒，則極不利于英語知識的學習與內化。另外，于教育教學開展的過程中，有效調動學生的進取心也至關重要，認清學生自制力較差的真實情況，才能保證心理因素協助英語知識掌握，促進英語能力內化。

二、利用心理因素培養小學生英語學習能力方案

首先，利用“愿望”構建，培養心理準備。在小學生學習英語知識之前，注重對小學生英語學習“愿望”的構建至關重要。詢問學生喜歡的電視、電影、動畫節目，播放《白雪公主》《冰雪奇緣》《美人魚》等原聲影碟，令學生對英語產生親切感，并為了聽懂原聲動畫而進行英語知識學習，培養學生基礎“愿望”，構建英語興趣學習氛圍。在此基礎上，為學生打下科學的實踐基礎，引導學生參與英語學習，利用課堂潛移默化的引導作用，融合德育思維培養學生心理準備，從而保證學生既擁有學習愿望，又具備實現愿望的心理準備。

其次，調動學生積極情感，降低消極情緒影響。英語學習作為語言學習，有時不免枯燥乏味。為避免學生產生乏味感、厭惡感，可利用趣味化的教學手段來提升小學生的學習興趣，以此來增強其對英語的喜愛，降低其厭惡情感產生概率，能行之有效地促進學生學習英語。例如，在學習Unit 4 “We love animals”時，為讓學生盡快進入學習狀態，可利用動物頭飾的角色扮演來進行課堂教學，讓學生分別扮演“熊貓”“大象”“熊”等動物，并在學習詞語時讓學生模仿動物的特點動作，從而活化教學氛圍，激發學生參與的興趣。

最后，科學調動學生的進取心，適時培養學生自制力。在小學生心理因素培養過程中，利用表揚、物質獎勵等進行進取心的激勵至關重要。保證學生的學習熱情，培養學生的學習意識，并養成努力便有獎勵的意識，保證其努力的持續。除此之外，針對學生自制力不強的問題，英語教師應為學生布置課前預習與課后復習任務，并與家長充分溝通，建立家校合作機制，以此來監督學生進行自主學習，逐步培養其自制力。

綜上所述，小學生心理因素具有矛盾的特殊性，因此，注重規避不利成長影響，有效擴大有利成長影響，構建科學的教育教學氛圍，有助于學生規避不利，發展有利，最終將學習的英語知識內化于自身的知識能力之中。

參考文獻：

[1]劉電芝，嚴慧一，樊 楓，等.小學英語學習策略掌握現狀與發展特點——以蘇南地區為例[J].課程·教材·教法，2013（5）：102-108.

[2]李燕芳，王 瑩，鄭渝萍，等.小學兒童英語課堂學習焦慮發展及其與教師教育行為的關系[J].心理發展與教育，2010（1）：142-147.

（作者單位：安徽省阜陽市潁東區插花鎮二學區中心學校）endprint