高中化學教學中提高學生的自主性和積極性探究

陸桃紅

摘要：隨著新課改的深入，在新的教學理念的影響之下，高中化學教學模式也在發生著變化。學生自主管理能力是指學生在充分認識到自我的情況下，具有自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且能夠自主決策、自主選擇學習內容，在教學中，根據學生的實際情況，培養學生的自主管理能力，讓學生有意識、有目的的學習知識，可以提高教學質量，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：學習興趣；合作學習；注重實驗

隨著我國素質教育的開展，學生在學習中的地位逐漸提高，特別是新課改的實施，學生的學習主體地位逐漸得到體現，傳統教學模式已經不再適應新時期學生的學習活動。高中化學屬于一門基礎的自然學科，在化學教學中構建學生自主學習的模式，目的是培養學生獨立思考、實踐與學習的能力，使學生在學習過程中不斷地提高自身的觀察能力，為終身學習奠定堅實的基礎。因此，在高中化學教學中，教師要根據學生的特點以及化學學科特點，采取有效的方法和手段，激發學生的學習興趣，培養學生的自主意識，逐漸讓學生形成自主學習的能力。

一、情境教學，激發學生的學習興趣

在化學教學中創設情境，將書本上的知識與貼近生活的題材結合起來，激發學生的學習興趣。情境教學的方式能夠營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生在這種氛圍中學到新的知識，而且通過自己動手和實踐得出來的結論，學生自己會記得更牢。比如，在學習“氧化還原反應”時，教師先介紹氧化、還原反應的基本定義，然后讓學生自己去發現生活中的氧化反應，或者是教師把生活中鐵的氧化、鐵銹等知識引入課堂，引起學生的學習興趣。再如，在學習“化學反應中的化學能力變化”時，化學反應中的能量變化是吸熱反應和放熱反應，而這兩種化學反應中的能量變化就與現實中冰融化和水結冰的道理是一樣的，讓學生通過生活中一些簡單的例子來了解化學變化，由易到難地進行講解，這樣一是能激發學生的求知欲，二是使學生容易接受所學習的內容。

二、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

三、開設學習交流小組。組織合作探究培養學生的思維能力

學生是學習的主體，高效教學課堂的打造離不開師生的共同努力。不僅需要教師自身具有較高的業務能力，還需要學生具有較高的思維與自主掌握知識的能力。傳統教學課堂模式中教師注重知識的傳授，學生就只是被動地接受知識，教師對習題解題思路詳盡的講解使學生喪失了獨立思考的能力，遇到問題不懂變通，只會死板地去套公式解題。然而解題過程需要學生懂得變通、自主思考、具體問題具體分析、靈活變通地去做題，這樣才會把每一道題都做對。所以，學習交流小組的開設為培養學生掌握變通、靈活、多角度的解題思維方式提供一個有效的途徑。對于一些課堂中遇到的疑難問題，大多數學生對解題思路沒有頭緒時，不妨將學生按照區域劃分成幾個學習交流小組，改變以往一遇到學生解決不了的問題就求助于教師的模式。開設交流小組可以綜合集體思路，集思廣益，小組交流討論，將疑難問題一步一步解決。在這個過程中，每個學生都充分調動所學知識，竭盡能力去思考，同時每個人又了解了其他同學的解題思路，拓展了自己的思維能力，在交流過程中提高了自己的思維與自主學習能力。

四、注重探究實驗的設置。鍛煉學生的實踐動手能力

新課程改革更加注重培養學生的自主學習能力。新時代下的現代社會競爭日益激烈，社會更加注重的是個人的實際能力與綜合素質，而學生的自主學習能力對學生綜合素質的提高與個人能力的培養有著至關重要的作用。所以教師可以通過鍛煉學生的實踐動手能力來提升學生的自主學習能力。探究實驗的開設對學生自主學習能力的培養起著舉足輕重的作用。化學學科的教學離不開實驗教學手段的運用，而探究實驗更是鍛煉學生實踐操作、獨立思考、發現問題及解決問題能力的有效手段。對于探究實驗，教師應做好引導的職責，充分解讀課本知識，設計有意義、有實際操作價值的探究實驗讓學生去探究。學生作為探究實驗的主體，可以在展開實驗前結合所學知識，搜集相關資料，自主準備實驗需要的儀器、試劑等，設計實驗步驟，在探究中注意觀察實驗現象、提出問題，并能夠對實驗中突發的各種問題迅速判斷，采取恰當的方式解決問題，靈活應對各種狀況。探究實驗的設置使學生體會自己動手獲得成功的喜悅，調動了學習積極性，使探究能力得到提升。

高中化學教師需要完善化學實驗所需要的器材和原料，并不斷地進行化學實驗教學的創新，以達到預期的教學目標，創造化學實驗教學的新模式，并且在此過程中，加強學生之間的合作能力，為學生營造優良的學習氛圍，從而不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[2]王玉萍.高中化學教學中學生自主管理能力培養研究[J].中國教育技術裝備，2016，（21）.endprint